內(nèi)容主要包括現(xiàn)代校園學(xué)習(xí)空間的分類、正式學(xué)習(xí)空間（教室）的變遷與形成過(guò)程，正式學(xué)習(xí)空間（教室）的架構(gòu)及其應(yīng)用模式、支持正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的不同類型的學(xué)習(xí)空間、校園學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)空間的整合、非正式學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)、新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間的變革、校園學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃、新型校園學(xué)習(xí)空間的開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)、典型校園學(xué)習(xí)空間的案例、基于新型學(xué)習(xí)空間的教學(xué)方法等。

該書(shū)屬于教師教育與教育信息化的前沿選題，無(wú)論是應(yīng)用還是研究領(lǐng)域，均有重要價(jià)值。該書(shū)的內(nèi)容可以供學(xué)校教育管理部門(mén)、各類學(xué)校和教育技術(shù)工作人員規(guī)劃和開(kāi)發(fā)新型校園環(huán)境、創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間和教學(xué)方法提供借鑒與參考。

陳向東 華東師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)理學(xué)博士，從事教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。研究方向是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)教學(xué)法、教育技術(shù)研究方法、數(shù)字圖書(shū)館等。曾主持和參與國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家博士后基金與教育部哲社基金多項(xiàng)，發(fā)論專著二部，核心期刊論文近四十篇。

目錄

第1章面臨變革的教室 1

1.1 教室的變遷 1

1.1.1 夢(mèng)想中的教室 1

1.1.2 現(xiàn)代教室的形成 4

1.2 教室的變革 8

1.2.1 不同的變革視角 9

1.2.2 課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容 12

1.2.3 研究的方向 14

第2章校園學(xué)習(xí)空間 17

2.1 學(xué)習(xí)空間連續(xù)體 17

2.1.1 學(xué)習(xí)空間的變革 17

2.1.2 學(xué)習(xí)空間連續(xù)體的構(gòu)成 19

2.1.3 幾個(gè)典型的學(xué)習(xí)空間 21

2.2 正式學(xué)習(xí)空間：教室的空間架構(gòu) 25

2.2.1 作為物理空間和社會(huì)空間的教室 26

2.2.2 教室的空間劃分 26

2.2.3 教室的空間布局 29

2.2.4 影響教室空間布局的因素 32

2.2.5 現(xiàn)有教室空間的重構(gòu) 33

2.2.6 信息技術(shù)對(duì)教室空間架構(gòu)的影響 34

2.3 非正式學(xué)習(xí)空間的架構(gòu) 36

2.3.1 非正式學(xué)習(xí)空間的特征和功能 36

2.3.2 非正式學(xué)習(xí)空間劃分 37

第3章學(xué)習(xí)空間的開(kāi)發(fā) 42

3.1 學(xué)習(xí)空間開(kāi)發(fā)的視角 42

3.2 PSST框架 43

3.2.1 開(kāi)發(fā)框架的構(gòu)建 43

3.2.2 基于PSST的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì) 46

3.2.3 基于PSST的評(píng)價(jià) 47

3.3 新技術(shù)的應(yīng)用 48

3.3.1 電子書(shū) 48

3.3.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 50

3.3.3 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 54

3.3.4 動(dòng)作識(shí)別技術(shù) 55

3.4 新型架構(gòu)的探索 56

3.4.1 多顯示學(xué)習(xí)空間的必要性 57

3.4.2 幾種類型的多顯示教室 61

3.4.3 實(shí)踐案例 64

第4章校園新型學(xué)習(xí)空間的個(gè)案調(diào)查 67

4.1 調(diào)查方法簡(jiǎn)介 67

4.2 復(fù)旦中學(xué)心理社團(tuán)活動(dòng)室 68

4.2.1 案例介紹 68

4.2.2 應(yīng)用實(shí)例 70

4.2.3 心理活動(dòng)室評(píng)價(jià) 71

4.3 市西中學(xué)思維廣場(chǎng)一樓 72

4.3.1 案例介紹 73

4.3.2 空間應(yīng)用 79

4.3.3 市西中學(xué)思維廣場(chǎng)評(píng)價(jià) 79

4.4 上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校蘋(píng)果工作室 81

4.4.1 案例介紹 81

4.4.2 應(yīng)用實(shí)例 83

4.4.3 蘋(píng)果工作室評(píng)價(jià) 84

4.5 華師大二附中美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)室 86

4.5.1 案例介紹 86

4.5.2 空間應(yīng)用 89

4.5.3 美術(shù)活動(dòng)室評(píng)價(jià) 89

結(jié)語(yǔ) 91

前言

以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的信息技術(shù)正改變著我們的生活和工作方式，也給我們的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式帶來(lái)改革機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)從有線互聯(lián)發(fā)展到無(wú)限互聯(lián)時(shí)代，現(xiàn)正步入到移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代。這一變化體現(xiàn)在：上網(wǎng)設(shè)備從臺(tái)式計(jì)算機(jī)，到手提電腦，發(fā)展到現(xiàn)在的平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)終端；學(xué)習(xí)方式從單機(jī)學(xué)習(xí)，到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)展到今天的移動(dòng)式碎片化學(xué)習(xí)；教學(xué)形式從單機(jī)版的課件到網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)展到現(xiàn)在的公開(kāi)課、微型課，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)設(shè)備從投影儀、展示臺(tái)，到交互式電子白板，發(fā)展到現(xiàn)在的移動(dòng)式教學(xué)終端?？梢?jiàn)，移動(dòng)互聯(lián)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展的主流。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。的確，這種革命性的影響是前所未有的，是不可逆轉(zhuǎn)的潮流。 不管是高等教育，還是中等教育、基礎(chǔ)教育工作者必須考慮這些問(wèn)題：如何適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)變化？如何從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，整合教學(xué)資源，做一個(gè)信息技術(shù)的積極應(yīng)用者、教學(xué)模式的創(chuàng)新者？如何成為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者？一系列問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎肌?

教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”，規(guī)劃了未來(lái)10年我國(guó)教育信息化的具體目標(biāo)，并提出了5個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，以期提升學(xué)校和教師的信息化能力和水平。

本叢書(shū)正是在這樣的背景下，廣西教育學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為廣西創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，試圖緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐和教育應(yīng)用前沿，從教育信息化的視角，及時(shí)地向讀者介紹如何將這些新技術(shù)、新媒體、新手段應(yīng)用到日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，探討如何更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教和學(xué)的深度融合?！靶录夹g(shù)與教師教育叢書(shū)”首次推出《移動(dòng)終端教育應(yīng)用》和《新型學(xué)習(xí)空間》兩本書(shū)。

本書(shū)共有五章，內(nèi)容是新型學(xué)習(xí)空間理論與應(yīng)用進(jìn)展的介紹，從教室變遷的歷史視角、學(xué)習(xí)空間面臨的變革、學(xué)習(xí)空間連續(xù)體的構(gòu)建、正式與非正式學(xué)習(xí)空間的建設(shè)、學(xué)習(xí)空間的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)、新型學(xué)習(xí)空間的個(gè)案研究等多個(gè)視角對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了探討，包括了國(guó)內(nèi)外大量新型學(xué)習(xí)空間（教室）開(kāi)發(fā)與應(yīng)用案例。全書(shū)由陳向東規(guī)劃設(shè)計(jì)、修改和完善，并且撰寫(xiě)了大部分的文稿，陸蓉蓉撰寫(xiě)了2.3節(jié)與第4章的初稿，蔣中望撰寫(xiě)了1.1.1中的部分初稿。由于學(xué)習(xí)空間的研究處于不斷變化過(guò)程中，本文是邊實(shí)踐邊總結(jié)的成果，一定還有之處，歡迎讀者批評(píng)指正。

王興輝 陳向東

2013.9.5

該書(shū)屬于教師教育與教育信息化的前沿選題，無(wú)論是應(yīng)用還是研究領(lǐng)域，均有重要價(jià)值。該書(shū)的內(nèi)容可以供學(xué)校教育管理部門(mén)、各類學(xué)校和教育技術(shù)工作人員規(guī)劃和開(kāi)發(fā)新型校園環(huán)境、創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間和教學(xué)方法提供借鑒與參考。