《廣西優(yōu)秀班主任話細(xì)節(jié)》以班主任話細(xì)節(jié)為主題，凝聚了眾多一線班主任的教育心得，內(nèi)容豐富，風(fēng)格平實(shí)，情感真摯，文化厚重，通過(guò)展示一些生動(dòng)感人的事例，體現(xiàn)出人民教師的熱心、愛(ài)心、耐心和教育智慧，震撼人心，催人奮進(jìn)，對(duì)廣大一線教師有很大的感染和激勵(lì)作用，可提升教師尤其是班主任的工作能力和素養(yǎng)。

唐德海（1959— ），男，教育學(xué)博士，廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，廈門大學(xué)教育研究院兼職研究員，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育專業(yè)委員會(huì)理事。主持“985工程”項(xiàng)目“高等學(xué)校教學(xué)制度與課程體系研究”1項(xiàng)，全國(guó)教育科學(xué)教育部重點(diǎn)課題2項(xiàng)，廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題1項(xiàng)，廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題2項(xiàng)，廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題1項(xiàng)，廣西高?？蒲谢痦?xiàng)目2項(xiàng)，廣西教育廳委托重點(diǎn)項(xiàng)目3項(xiàng)。出版著作《大學(xué)課程管理的理論與方法研究》、《東部—西部邊境地區(qū)教育對(duì)口支援發(fā)展研究》、《西部高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》等10余部，在《教育研究》、《高等教育研究》等刊物上公開(kāi)發(fā)表論文50余篇。獲廣西壯族自治區(qū)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

蔣珍蓮（1976— ），女，廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師，副研究員。主持和作為主要參加者承擔(dān)科研項(xiàng)目6項(xiàng)，出版《東盟高等教育研究概說(shuō)》等合著3部，在《中國(guó)電化教育》、《廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文16篇，獲廣西壯族自治區(qū)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)等6項(xiàng)。

良師益友篇1

我深沉地愛(ài)著這片土地/王穎琳3

與學(xué)生共成長(zhǎng)/馬宗良9

用母親的愛(ài)滋潤(rùn)孩子的心/黃雪芬11

愛(ài)的心泉/馬穎13

我的孩子/周愷林15

尊重/朱彩寧17

我與學(xué)生過(guò)招——累并幸福著/郭潔19

我與孩子們相愛(ài)/李櫻22

信任·寬容·和諧/陶艷林24

無(wú)聲的傷害/楊汝丹28

孩子，讓我走在你身旁/孫毅健30

多一點(diǎn)寬容多一分驚喜/陽(yáng)連鳳32

與孩子快樂(lè)成長(zhǎng)/胡秋菊35

教育人生篇39

涓涓細(xì)流育孩子/容小軍41

如果批評(píng)能像春雨潤(rùn)物/黃妹語(yǔ)44

班主任工作無(wú)“小事”/韋春妮47

巧處理好效果/何玲玲50

淺談班主任的“秘密武器”/龔貴院53

老師的等待/李瑩55

我的學(xué)生是天使/盧娜57

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲/曹運(yùn)娥59

他把復(fù)習(xí)題撕了/梁暉63

火暴的小老虎也能變得溫順/劉玉66

讓孩子在表?yè)P(yáng)聲中成長(zhǎng)/許寧69

責(zé)任/黃慶華71

善于把握教育機(jī)會(huì)/趙明73

一個(gè)雞腿的故事/汪霞75

老師，我錯(cuò)了！/趙艷華77

我的班主任之道/黃璐莎80

意外的收獲/梁月霞84

故事效應(yīng)/呂丹春86

我為他點(diǎn)燃希望之燈/廖春秀88

讓孩子對(duì)自己說(shuō)：這是我的責(zé)任/吳萍91

她當(dāng)上了班干/吳宇英94

細(xì)節(jié)：教育不竭的源泉/白雅莉97

香味的風(fēng)波/黃蓮英100

給學(xué)生信心和自尊/廖桂萍103

讓考分成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的力量/侯偉容106

細(xì)節(jié)的潛力/劉雙娥108

不要因?yàn)檠赝镜娘L(fēng)景美，就忘記了趕路/陳世英111

換個(gè)角度說(shuō)話/陳玉鳳114

批評(píng)也可以是微笑的/霍寶云116

抓住小細(xì)節(jié)解決大問(wèn)題/黃玲119

失而復(fù)得的MP3/湯小英122

收獲夏天/韋黃玲124

班歌班徽，熔鑄班級(jí)生活的靈魂/馬祥慧127

不能忽視的細(xì)節(jié)/蔣林峽129

內(nèi)務(wù)標(biāo)兵是怎樣練成的/張獻(xiàn)蘭133

誦讀古詩(shī)受益匪淺/蒙艷紅135

榜樣力量篇141

關(guān)注細(xì)節(jié)能創(chuàng)造出教育的奇跡/陳萍143

關(guān)注細(xì)節(jié)用心教育/羅世鳳147

一件小事的啟示/周劍150

難道老師不需要健康身體？/韋嵩雯152

榜樣的教育魅力/劉晏伶154

一根教鞭/張敏芝156

誤會(huì)/李彩玲158

溝通之道篇161

姍姍來(lái)遲/鄧超163

約會(huì)/韋智利165

注重教育細(xì)節(jié)托起明日太陽(yáng)/楊基層167

走進(jìn)學(xué)生的心靈世界/潘建瓊170

不拋不棄走進(jìn)心靈/秦麗菊173

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)/羅素霞177

注重細(xì)節(jié)，走向成功/劉炳花179

溢滿童心的數(shù)學(xué)書/韋以濤181

用心與學(xué)生交流/覃艷妮183

讀懂孩子的青春期/劉萍185

努力走進(jìn)孩子的心靈/蔡珩188

給孩子傾訴的機(jī)會(huì)/曾莉蕓191

忘不了那一雙含淚的眼睛/藍(lán)嵐193

尊重，是愛(ài)的起點(diǎn)/熊婷196

讓教育在細(xì)節(jié)中綻放美麗/賓雨芳198

角色擔(dān)當(dāng)篇201

教師也可以扮演“弱者”/何瓊燕203

做“后媽”也是幸福的/呂海華205

一雙白色的襪子/韋桂姣208

以寬容之心使師愛(ài)永恒/楊玉梅210

微笑，讓我成為美麗的教師/羅帶芬214

溫聲細(xì)語(yǔ)暖心扉/乃仁永216

舉起笑的教鞭使出愛(ài)的絕招/楊娜黎218

心靈導(dǎo)航/陳叢嵐220

愛(ài)心永恒/楊正盛223

班主任工作中的“謊言”/岑艷紅226

學(xué)會(huì)用童心與孩子交流/陳志萍228

細(xì)節(jié)處的閃光/李明231

從“調(diào)皮鬼”到“小乖乖”/龍艷235

淺談班主任工作的“五部曲”/楊福紅237

新生開(kāi)學(xué)第一天，感受細(xì)致工作的重要性/張丹寧242

一道別開(kāi)生面的作業(yè)題/歐其宙245

真情/李翠玲248

大愛(ài)無(wú)疆篇251

老師可以愛(ài)你們嗎/吳連芳253

讓愛(ài)心陪伴學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)/覃星穗255

一個(gè)面包/謝四娥258

用愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生/呂清萍260

讓花朵幸福綻放/楊小娟265

用愛(ài)叩啟心靈之門/梁光秀268

我們班來(lái)了個(gè)“轉(zhuǎn)學(xué)生”/蔣艷瓊270

孩子別急，我等你/盧美金273

心靈需要呵護(hù)/覃月妹275

我與學(xué)生的一件小事/楊碧玲278

窗縫/余幸真280

他變了/黃學(xué)娟282

真愛(ài)無(wú)痕/黃俊284

一個(gè)擁抱一份真情/秦慶紅287

走出孤獨(dú)快樂(lè)伴隨/謝海嘯290

關(guān)愛(ài)：讓學(xué)生的天空一片晴朗/徐桂瓊292

用愛(ài)搭建起溝通的橋梁/李雄梅295

傾注師愛(ài)呵護(hù)童心/周舟297

“愛(ài)”是什么/陳娥英299

一次班級(jí)生日會(huì)/陳連英302

用愛(ài)心為進(jìn)城務(wù)工人員子女撐起一片藍(lán)天/梁欽珍304

在“愛(ài)”的細(xì)節(jié)中教育/張海燕307

人們時(shí)常說(shuō)：“戰(zhàn)略決定方向，戰(zhàn)術(shù)決定方法，細(xì)節(jié)決定成敗?！贝嗽捈词共皇钦胬?，恐怕也是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。在教育領(lǐng)域，戰(zhàn)略謀劃一般歸結(jié)為宏觀管理層面的工作，戰(zhàn)術(shù)實(shí)施大多落在中觀管理層面，而細(xì)節(jié)通常是微觀操作層面的工作。作為班主任，是否履行了本職工作，或本職工作履行的優(yōu)劣，主要評(píng)價(jià)與觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)該是細(xì)節(jié)及其處理之成效。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們規(guī)劃了《廣西優(yōu)秀班主任話細(xì)節(jié)》一書的撰寫與出版，旨在厘定細(xì)節(jié)、明了細(xì)節(jié)、規(guī)范細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)和駕馭細(xì)節(jié)。全書分良師益友篇、教育人生篇、榜樣力量篇、溝通之道篇、角色擔(dān)當(dāng)篇、大愛(ài)無(wú)疆篇六部分。這樣的架構(gòu)，只是現(xiàn)有材料的一個(gè)歸類，而不是班主任工作細(xì)節(jié)的全部。我們希望通過(guò)若干班主任在細(xì)節(jié)把握與處理中的成功案例，為廣大班主任提供駕馭細(xì)節(jié)的材料或靈感。需要指出的是，這些成功案例絕不是把握與處理細(xì)節(jié)的依據(jù)和模板，不宜照搬或依樣畫葫蘆。因?yàn)橐环矫?，?xì)節(jié)是構(gòu)成事件的細(xì)胞，它過(guò)于龐雜和瑣碎，很難界定兩個(gè)事件處理中關(guān)注的細(xì)節(jié)是否同一；另一方面，班主任工作的對(duì)象是人，用同一方式處理同樣問(wèn)題，在不同學(xué)生個(gè)體上的效果是不一樣的。所以，做班主任難，做好班主任更難，做優(yōu)秀班主任超難。

我們一直認(rèn)為，班主任管理是科學(xué)，也是藝術(shù)。班主任工作之所以重要，就是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ饔幸欢y度，這種難度包括對(duì)科學(xué)的掌握和對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟與表現(xiàn)，因此，不是什么人都可以勝任班主任工作的，更不是什么人都可以成為優(yōu)秀班主任的。要想成為一個(gè)優(yōu)秀班主任，在把握與處理細(xì)節(jié)中必須遵循以下原則：

其一，學(xué)生在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。作為優(yōu)秀班主任，首先要有愛(ài)，包括對(duì)教育的愛(ài)、教育工作的愛(ài)，尤其是對(duì)學(xué)生的愛(ài)。這種愛(ài)不只是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生，而是要針對(duì)全班學(xué)生和全體學(xué)生的。當(dāng)一個(gè)教師具備了對(duì)每一個(gè)學(xué)生孩子般的愛(ài)意，那就具備了一個(gè)真正教師愛(ài)的品性。其次要會(huì)愛(ài)。愛(ài)是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系，如果教師付出了愛(ài)，而學(xué)生沒(méi)有感知到，或者感知到卻加以拒絕，那就是“錯(cuò)愛(ài)”，或者說(shuō)是“單邊關(guān)系”。作為一個(gè)優(yōu)秀班主任，會(huì)愛(ài)是他（她）的素質(zhì)，更是他（她）的工作水平，付出了愛(ài)，學(xué)生不僅能夠很好地感知，而且樂(lè)于接收愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也就是愛(ài)有所值，愛(ài)有相應(yīng)的回報(bào)。

其二，學(xué)生在尊重中成長(zhǎng)。學(xué)生是成長(zhǎng)中的孩子，但也是社會(huì)化過(guò)程中的獨(dú)立個(gè)體，擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)和發(fā)展的社會(huì)使命，因此需要平等對(duì)待和尊重。尊重學(xué)生不是一句空話或套話，而是一種心理定勢(shì)、一種角色扮演、一種行為規(guī)范和一種文化氛圍。作為一個(gè)教師或者班主任，首先要有足夠的心理準(zhǔn)備，不僅要有做好教育者的心理準(zhǔn)備，也要有學(xué)習(xí)包括向每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。現(xiàn)在看來(lái)，教師和學(xué)生的關(guān)系，即教育者與被教育者的關(guān)系，更是雙方成長(zhǎng)與發(fā)展的共同體和相互依靠的力量。其次要懂得適時(shí)地扮演與學(xué)生心理年齡特征比較一致的角色，而不是總以正義的化身、正確的代言人和真理的獨(dú)有者自居，建立一個(gè)平等、公平、開(kāi)放和融洽的對(duì)話平臺(tái)，對(duì)班級(jí)建設(shè)與發(fā)展具有十分重要的意義。再次要以身作則，時(shí)時(shí)處處起到尊重交往對(duì)象的榜樣作用。最后要把尊重當(dāng)作一種文化來(lái)建設(shè)。尊重不是應(yīng)急的工具，也不是某一個(gè)特定場(chǎng)合諸如課堂、教師工作室、教師與教師對(duì)話、教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話中才具有的禮節(jié)，而應(yīng)該是學(xué)校的文化，是所有教師和學(xué)生具有的素質(zhì)、品位和文化自覺(jué)。

其三，學(xué)生在褒獎(jiǎng)中成長(zhǎng)。作為一個(gè)班主任，如何評(píng)價(jià)學(xué)生？這是一個(gè)值得認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。我們認(rèn)為，學(xué)生在褒獎(jiǎng)中成長(zhǎng)，其中包括兩方面的內(nèi)容：一方面，表?yè)P(yáng)學(xué)生要中肯、適度。一個(gè)優(yōu)秀教師，在教育學(xué)生的過(guò)程中，最好不要使用極端詞匯，即使是最優(yōu)美的極端詞語(yǔ)，第一次聽(tīng)到，可能會(huì)有熱血沸騰、心潮澎湃的感覺(jué)，但如果聽(tīng)多了，它不僅起不了感動(dòng)的效果，甚至?xí)鹭?fù)面作用，這就是心理學(xué)提及的“效能遞減”法則。另一方面，批評(píng)也是一種必不可少的教育手段，這可能沒(méi)有太多的歧見(jiàn)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生快樂(lè)地接受批評(píng)，尤其是在現(xiàn)實(shí)生活中，正面的話語(yǔ)聽(tīng)多了、聽(tīng)?wèi)T了，偶遇刺耳的話語(yǔ)，的確不容易接受。既然是這樣，我們可否在不改變批評(píng)的性質(zhì)和功用的前提下，改變批評(píng)的方式呢？諸如表?yè)P(yáng)與批評(píng)同時(shí)使用、表?yè)P(yáng)中含有批評(píng)、變換批評(píng)的視角等，都應(yīng)該是一些有效的批評(píng)方式。用積極的方式教育學(xué)生，不必也不該在學(xué)生的心靈留下創(chuàng)傷或痛苦的記憶。

其四，學(xué)生在愉悅中成長(zhǎng)。教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是愉悅的。如果某些知識(shí)掌握、能力發(fā)展和品性養(yǎng)成需要學(xué)生付出艱辛和努力，那么，能否讓每一個(gè)付出了艱辛和努力的學(xué)生都獲得一種愉悅的體驗(yàn)，是衡量教育教學(xué)有效性的一個(gè)重要尺度。

班主任工作千頭萬(wàn)緒，隱含在其中的科學(xué)問(wèn)題與藝術(shù)問(wèn)題也就十分龐雜，我們所提及的四條原則僅僅是冰山一角，拋出一個(gè)需要深入思考與研究的話題，憑此作序而已。

唐德海 蔣珍蓮

2013年4月10日

《廣西優(yōu)秀班主任話細(xì)節(jié)》應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)于全面地認(rèn)識(shí)和了解班主任工作細(xì)節(jié)具有較強(qiáng)的實(shí)效性，是開(kāi)展班主任工作的重要參考；內(nèi)容較全，信息量大，以眾多一線班主任的工作心得為著眼點(diǎn)，全面而客觀地呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的班主任工作細(xì)節(jié)，對(duì)班主任工作具有指導(dǎo)意義。