目 錄
第一章 導(dǎo)論 4
第一節(jié) 研究緣起 4
第二節(jié) 概念界定 6
一、農(nóng)村與社會主義新農(nóng)村 6
二、農(nóng)村成人、農(nóng)民、農(nóng)民工 7
三、農(nóng)村成人教育、農(nóng)村職業(yè)教育、農(nóng)村社區(qū)教育 7
四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播電視大學(xué) 8
第三節(jié) 研究方法 9
一、文獻(xiàn)研究法 9
二、調(diào)查研究法 9
三、比較研究法 9
四、案例分析法 9
第四節(jié) 本書框架 10
第二章 農(nóng)村成人教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展 12
第一節(jié) 農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)論概述 12
一、農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)論解讀 12
二、農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)論的理論基礎(chǔ) 13
第二節(jié) 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)規(guī)定著農(nóng)村成人教育發(fā)展 14
一、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀 14
二、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)規(guī)定著農(nóng)村成人教育發(fā)展 17
第三節(jié) 農(nóng)村成人教育推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展 20
一、開發(fā)農(nóng)村人力資本 20
二、加速農(nóng)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化 21
三、促進(jìn)農(nóng)民充分就業(yè) 21
第三章 農(nóng)村成人教育與農(nóng)村公共文化建設(shè) 22
第一節(jié) 農(nóng)村公共文化建設(shè)的必要性 22
第二節(jié) 農(nóng)村公共文化建設(shè)語境下成人教育發(fā)展 24
一、農(nóng)村公共文化建設(shè)現(xiàn)狀 24
二、公共文化建設(shè)語境下農(nóng)村成人教育發(fā)展趨向 29
第三節(jié) 農(nóng)村成人教育推進(jìn)農(nóng)村公共文化建設(shè) 30
一、營造良好的社會氛圍 30
二、豐富農(nóng)民文化生活 31
三、整合農(nóng)村文化教育資源 31
四、承傳文化知識 31
第四章 農(nóng)村成人公民教育發(fā)展研究 32
第一節(jié) 農(nóng)村成人公民教育必要性 32
第二節(jié) 農(nóng)村成人公民教育現(xiàn)狀 33
一、整體水平較低 34
二、公民意識缺失 34
三、多元化價值觀沖擊 35
四、教育機(jī)制不健全 35
第三節(jié) 農(nóng)村成人公民教育發(fā)展策略 35
一、國外成人公民教育比較研究 35
二、我國農(nóng)村成人公民教育發(fā)展策略 37
第五章 農(nóng)村成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)改革（上） 41
第一節(jié) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校發(fā)展面臨的問題 41
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校發(fā)展面臨的外部不利因素 41
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校發(fā)展面臨的內(nèi)部困境 44
第二節(jié) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校存在問題之歸因分析 48
一、社會層面——社會轉(zhuǎn)型期的陣痛 48
二、制度層面——城鄉(xiāng)二元制的阻隔 50
三、主體層面——農(nóng)村成人自身的局限 51
四、理念層面——教育觀念的偏頗 53
五、理論層面：農(nóng)村成人教育科研薄弱 54
第三節(jié) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校改革與發(fā)展策略 55
一、宏觀策略思考 55
二、微觀策略建議 62
附錄一 69
附錄二 71
第六章 農(nóng)村成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)改革（下） 72
第一節(jié) 農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校發(fā)展概況 72
一、農(nóng)廣校發(fā)展歷程——以山東省為例 72
二、農(nóng)廣校取得成就——以山東省為例 74
第二節(jié) 農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校轉(zhuǎn)型研究 75
一、農(nóng)廣校轉(zhuǎn)型的可行性 75
二、農(nóng)廣校轉(zhuǎn)型之路徑 76
第三節(jié) 遠(yuǎn)程教學(xué)及教學(xué)藝術(shù)研究 79
一、遠(yuǎn)程教學(xué)研究 79
二、遠(yuǎn)程教學(xué)藝術(shù)研究 82
第七章 農(nóng)村成人學(xué)習(xí)與課程開發(fā) 85
第一節(jié) 農(nóng)村成人及其學(xué)習(xí)特點 85
一、成人的特殊性 86
二、成人學(xué)習(xí)的特點 87
第二節(jié) 農(nóng)村成人教育課程開發(fā) 89
一、農(nóng)村成人教育課程現(xiàn)狀 89
二、農(nóng)村成人教育課程開發(fā)存在的問題 90
三、農(nóng)村成人學(xué)習(xí)需求及課程目標(biāo) 91
四、課程內(nèi)容的取舍標(biāo)準(zhǔn)與組織模式 94
五、農(nóng)村成人教育課程開發(fā)個案 96
第八章 農(nóng)村成人教育教師專業(yè)化 100
第一節(jié) 成人教育教師專業(yè)化的必要性 100
一、內(nèi)涵 100
二、必要性 101
第二節(jié) 農(nóng)村成教師資存在的問題及歸因 101
一、農(nóng)村成教師資存在的問題 101
二、歸因分析 103
第三節(jié) 發(fā)達(dá)國家成人教育教師專業(yè)化 104
一、重視理論研究 104
二、重視立法工作 104
三、重視專業(yè)訓(xùn)練 105
四、發(fā)揮專業(yè)組織的作用 105
五、實行資格證書制度 105
第四節(jié) 農(nóng)村成人教育教師專業(yè)化策略 106
一、獨立設(shè)置和擴(kuò)大農(nóng)村成人教育師資編制 106
二、構(gòu)建成人教育師范培養(yǎng)體系 106
三、建構(gòu)成人教育教師培養(yǎng)的課程體系 107
四、建立農(nóng)村成人教育教師專業(yè)組織 107
五、強(qiáng)化在職成人教育教師專業(yè)培訓(xùn) 107
六、加強(qiáng)成人教育學(xué)科建設(shè) 108
七、推進(jìn)農(nóng)村成人教育立法 109
第九章 社區(qū)教育與失地農(nóng)民角色轉(zhuǎn)型 109
第一節(jié) 確定社區(qū)成人教育目標(biāo) 110
一、制定契合個體需要的社區(qū)成人教育目標(biāo)的必要性 110
二、制定契合個體訴求的社區(qū)成人教育目標(biāo) 110
第二節(jié) 農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展研究 112
一、終身教育語境下農(nóng)村社區(qū)教育解讀 112
二、終身教育語境下農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的必要性 113
三、終身教育語境下農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展策略 114
第三節(jié) 社區(qū)教育助推失地農(nóng)民角色轉(zhuǎn)型 116
一、失地農(nóng)民角色轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀 116
二、失地農(nóng)民角色轉(zhuǎn)型的障礙因素 117
三、社區(qū)教育助推失地農(nóng)民角色轉(zhuǎn)型 119
第十章 農(nóng)民工培訓(xùn)與教育救濟(jì) 120
第一節(jié) 新生代農(nóng)民工培訓(xùn)障礙與消解策略 120
一、新生代農(nóng)民工的概念闡釋 120
二、新生代農(nóng)民工培訓(xùn)的意義解讀 121
三、新生代農(nóng)民工培訓(xùn)的障礙因素分析 122
四、消解新生代農(nóng)民工培訓(xùn)障礙的策略 125
第二節(jié) 農(nóng)民工結(jié)構(gòu)性失業(yè)與教育救濟(jì) 127
一、結(jié)構(gòu)性失業(yè)：農(nóng)民工的實然困惑 128
二、教育救濟(jì)：破解農(nóng)民工結(jié)構(gòu)性失業(yè)的應(yīng)然選擇 130
三、從實然到應(yīng)然：農(nóng)民工結(jié)構(gòu)性失業(yè)之教育救濟(jì)對策 132
第十一章 農(nóng)村成人教育立法研究 136
第一節(jié) 發(fā)達(dá)國家成人教育立法概況 136
一、發(fā)達(dá)國家成人教育立法舉要 136
二、發(fā)達(dá)國家成人教育立法的特點 139
第二節(jié) 我國省級農(nóng)村成人教育立法 141
一、省級農(nóng)村成人教育立法的緣起 141
二、省級農(nóng)村成人教育立法的必要性 142
三、省級農(nóng)村成人教育立法的可行性分析 143
四、省級農(nóng)村成人教育立法應(yīng)注意的幾個問題 145
第十二章 國外農(nóng)村成人教育專題研究 146
第一節(jié) 國外農(nóng)村成人教育發(fā)展舉要 146
一、美國農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀 146
二、丹麥農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀 147
三、印度農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀 148
四、泰國農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀 150
第二節(jié) 國外掃盲教育專題研究 151
一、國外掃盲教育之特征述略 151
二、國外掃盲教育對我國的啟悟 154
第三節(jié) 英國農(nóng)業(yè)教育專題研究 156
一、英國農(nóng)業(yè)教育之特點 156
二、英國農(nóng)業(yè)教育的啟示 157
第十三章 民族地區(qū)農(nóng)村成人教育專題研究 159
第一節(jié) 廣西“特種部族教育”研究 159
一、“特種部族教育”命題的內(nèi)涵 160
二、“特種部族教育”的時代背景及目的 162
三、“特種部族教育”思想的實質(zhì)及當(dāng)代啟示 164
第二節(jié) 廣西龍勝農(nóng)村成人教育個案 168
一、背景介紹 168
二、項目實驗主要工作及結(jié)論 169
三、實驗中的主要問題及對策 172
四、實驗工作體會及下步工作思路 173
第三節(jié) 民族地區(qū)農(nóng)村成人教育發(fā)展策略 178
一、成人教育是促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展的重要途徑 178
二、民族地區(qū)農(nóng)村成人教育發(fā)展障礙探析 179
三、民族地區(qū)農(nóng)村成人教育發(fā)展策略 180
第十四章 余論：農(nóng)村成人教育研究之研究 182
第一節(jié) 我國農(nóng)村成人教育的研究歷程 182
（一）20世紀(jì)80年代中期至20世紀(jì)90年代中期——孕育發(fā)展期 182
（二）1995年至2000年——活躍期 182
（三）2001年至今——低谷期 183
第二節(jié) 農(nóng)村成人教育研究領(lǐng)域與存在的問題 183
一、我國農(nóng)村成人教育主要研究領(lǐng)域 183
二、我國農(nóng)村成人教育研究存在的問題 188
第三節(jié) 我國農(nóng)村成人教育研究趨勢與對策 190
一、農(nóng)村成人教育研究的發(fā)展趨勢 190
二、農(nóng)村成人教育研究的應(yīng)對策略 192
