全書分上下兩篇：上篇為融合教育理論、融合教育學(xué)校、班級(jí)管理，下篇為融合教育課程與教學(xué)，全書共二十章。

全書從融合理論出發(fā)，對(duì)融合教育的狹義、廣義服務(wù)對(duì)象，對(duì)融合教育的主要發(fā)生地學(xué)校、班級(jí)，以及提供融合教育服務(wù)的人員、普校教師和特教資源教師的建設(shè)及培養(yǎng)進(jìn)行介紹。且從支持系統(tǒng)角度作了較為深入的分析，并有對(duì)融合教育教學(xué)從課程、教材、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、考試、評(píng)量的完整教學(xué)過(guò)程的研究與實(shí)踐。

本書特點(diǎn)：應(yīng)我國(guó)十二五中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃將特殊教育首次單列，表現(xiàn)了國(guó)家對(duì)特教的重視，同時(shí)因應(yīng)社會(huì)急需。在融合教育走向品質(zhì)追求的關(guān)鍵時(shí)刻，本書呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、專業(yè)化、完整全面的特點(diǎn)，以理論與實(shí)踐結(jié)合，重在行動(dòng)的思路謀篇，成為教育的公正公平、提倡教育尊重、教育均衡發(fā)展的實(shí)證，具理想性、現(xiàn)實(shí)性，具實(shí)際操作性。

主編張文京，重慶師范大學(xué)特殊教育系教授，特殊教育碩士研究生導(dǎo)師，重慶市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，主要從事特殊教育研究和高等特殊教育教學(xué)工作。二十年來(lái)的主要研究方向：特殊教育課程論，教學(xué)論，特殊兒童個(gè)別化教育，特殊兒童早期干預(yù)，融合教育。獲國(guó)家級(jí)、省部級(jí)多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，獲國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。在全國(guó)高等特殊教育專業(yè)中開(kāi)辦特殊兒童實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并在西部高校首辦聾人高等教育專業(yè)，形成了理論與實(shí)踐結(jié)合、教育與康復(fù)與多學(xué)科整合、特殊兒童學(xué)前與學(xué)齡與大學(xué)教育為一體、普通教育與特殊教育整合的系統(tǒng)化教育格局，已公開(kāi)出版《弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實(shí)踐》、《弱智兒童個(gè)別化教育與教學(xué)》、《特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《特殊兒童早期干預(yù)》等多部專著。

上篇：融合教育理論與融合教育學(xué)校、班級(jí)管理

序1

第一章融合教育總論

第一節(jié)融合教育概說(shuō)

第二節(jié)融合教育的理論及觀念

第三節(jié)基于共同性與特殊性的融合教育辯證關(guān)系

第二章狹義的融合教育服務(wù)

第一節(jié)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教育訓(xùn)練

第二節(jié)視覺(jué)障礙兒童教育訓(xùn)練

第三節(jié)智力障礙兒童教育訓(xùn)練

第三章廣義的融合教育服務(wù)

第一節(jié)言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙兒童教育訓(xùn)練

第二節(jié)腦癱兒童教育訓(xùn)練

第三節(jié)自閉癥兒童教育訓(xùn)練

第四節(jié)情緒行為障礙兒童教育訓(xùn)練

第五節(jié)多重障礙兒童教育訓(xùn)練

第六節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童教育訓(xùn)練

第七節(jié)超常兒童教育訓(xùn)練

第四章融合教育學(xué)校建設(shè)

第一節(jié)全校參與的融合學(xué)校有效性建設(shè)

第二節(jié)全校參與的融合學(xué)校行政崗位職責(zé)

第三節(jié)融合教育學(xué)校、班級(jí)評(píng)價(jià)

第五章資源教室與資源中心

第一節(jié)資源教室

第二節(jié)資源教師

第三節(jié)資源中心建設(shè)

第六章融合教育中教師的工作態(tài)度、知識(shí)、能力

第一節(jié)融合教育教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第二節(jié)融合教育學(xué)校教師工作職責(zé)

第七章融合教育班級(jí)管理

第一節(jié)融合教育班級(jí)管理概述

第二節(jié)同伴教學(xué)歷史發(fā)展及理論

第三節(jié)同伴支持活動(dòng)的實(shí)施

第八章積極行為支持

第一節(jié)積極行為支持概述

第二節(jié)以觀察為基礎(chǔ)的積極行為支持

第三節(jié)積極行為支持個(gè)案運(yùn)用

第九章自我決定

第一節(jié)自我決定概述

第二節(jié)自我決定集體教學(xué)活動(dòng)

第三節(jié)自我決定個(gè)別教學(xué)

第十章特殊兒童基本學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

第一節(jié)注意力

第二節(jié)聽(tīng)從指令

第三節(jié)模仿能力

第四節(jié)適應(yīng)力

第五節(jié)合群性

第六節(jié)獨(dú)立性

第七節(jié)耐性

第八節(jié)自律性

第十一章融合教育中的輔助技術(shù)與無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)

第一節(jié)輔助技術(shù)概述

第二節(jié)融合教育中常見(jiàn)的各類輔具

第三節(jié)融合教育中輔助技術(shù)的介入

第四節(jié)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)

下篇：融合教育課程與教學(xué)

第十二章融合教育課程調(diào)整

第一節(jié)融合教育課程調(diào)整總說(shuō)

第二節(jié)全方位通用課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用

第三節(jié)輔助課程支持

第十三章融合教育教材選編與作業(yè)考試調(diào)整

第一節(jié)教材選編

第二節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)與考試調(diào)整

第十四章融合教育個(gè)別化教育計(jì)劃

第一節(jié)融合教育學(xué)生個(gè)案報(bào)告及個(gè)別化教育計(jì)劃結(jié)構(gòu)

第二節(jié)融合教育學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)例

第十五章融合教育集體、小組、個(gè)別教學(xué)活動(dòng)及案例

第一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)

第二節(jié)小組教學(xué)活動(dòng)

第三節(jié)個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)活動(dòng)

第十六章融合教育中一般性教學(xué)策略

第一節(jié)教育理論與教學(xué)原則

第二節(jié)融合教育中常用的教學(xué)方法與策略

第十七章融合教育中的語(yǔ)文課程與教學(xué)

第一節(jié)語(yǔ)文課程改革及教材教學(xué)

第二節(jié)融合教育中的語(yǔ)文課程與教學(xué)

第三節(jié)識(shí)字、閱讀、語(yǔ)感教學(xué)

第四節(jié)書寫、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)

第十八章融合教育中的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)

第一節(jié)數(shù)學(xué)課程改革及教材教學(xué)

第二節(jié)融合教育中的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)

第三節(jié)數(shù)概念、數(shù)的運(yùn)用、應(yīng)用題

第四節(jié)幾何初步知識(shí)、量與計(jì)量、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)

第十九章融合教育中課程評(píng)量與專項(xiàng)評(píng)量

第一節(jié)融合教育中的課程評(píng)量

第二節(jié)核心需求與核心障礙專門項(xiàng)目評(píng)量

第二十章融合教育中生態(tài)化動(dòng)態(tài)評(píng)量與個(gè)別化教育計(jì)劃評(píng)量

第一節(jié)生態(tài)化動(dòng)態(tài)評(píng)量

第二節(jié)個(gè)別化教育計(jì)劃評(píng)量

參考資料

后記

本書覆蓋面廣、內(nèi)容豐富，以理論——實(shí)踐——個(gè)案研究謀篇，力圖呈現(xiàn)融合教育中理論指導(dǎo)下的融合教育實(shí)踐探索及研究，強(qiáng)調(diào)融合教育的實(shí)作和運(yùn)用，意在建立融合教育系統(tǒng)化整合性結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

本書可提供給特殊教育工作者、特殊教育一線教師、普通學(xué)校融合班級(jí)科任教師、班主任教師、資源教師，特殊教育專業(yè)及教育專業(yè)教師、大學(xué)生、研究生、教育學(xué)、心理學(xué)工作者、家長(zhǎng)以及關(guān)心和對(duì)融合教育工作感興趣的人士，作為參考用書及師資培訓(xùn)用書。