本書立足于當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢，以中小學(xué)、幼兒園教師為研究對象，結(jié)合上海教育轉(zhuǎn)型的背景和區(qū)域教師隊伍建設(shè)的實踐經(jīng)驗，從教師專業(yè)發(fā)展、教師閱讀、教師繼續(xù)教育和教育思考等四個方面，闡述了知識經(jīng)濟時代給教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)，不僅有理論引領(lǐng)，還有諸多教師教育和教師成長的成功案例做支撐。作者通過大量的案例分析和理性思考，創(chuàng)造性地提出了教師發(fā)展的新理念、新思路、新方法、新途徑，對當(dāng)下教育改革有一定的借鑒意義。

潘裕民，上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院副院長，黃浦區(qū)教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任，華東師范大學(xué)兼職教授。當(dāng)過中小學(xué)教師、校長，并曾在高校任教。主要研究領(lǐng)域為教師教育、基礎(chǔ)教育改革、教師專業(yè)發(fā)展等。在《中國教育報》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《教育發(fā)展研究》《上海教育》《上海教育科研》等省市級以上報刊雜志發(fā)表論文百余篇，已出版《中國傳統(tǒng)文化概要》《宋詩經(jīng)典解讀》《唐宋詞的魅力》《校本研修共同體：構(gòu)想與實踐》等著作。有多個項目榮獲上海市、區(qū)級教育科研成果獎。近幾年，開設(shè)了多門上海市、區(qū)級教師培訓(xùn)課程，應(yīng)邀在全國各地作教育講演百余場。

第一篇教師專業(yè)發(fā)展

第一章教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、途徑與方法

一、 問題的提出

二、 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

三、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

第二章“文化自覺”與教師專業(yè)發(fā)展

一、 道德自覺

二、 理論自覺

三、 專業(yè)自覺

四、 實踐自覺

五、 思維自覺

第三章新課程中教師的角色定位和專業(yè)發(fā)展

一、 “角色定位”是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

二、 “專業(yè)發(fā)展”是新課程對教師的核心要求

三、 讀書與反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

第四章教師應(yīng)以教育創(chuàng)新為最高追求

一、 教育應(yīng)在繼承與創(chuàng)新中發(fā)展

二、 教育創(chuàng)新是教師追求的最高境界

第五章教師學(xué)習(xí)是提升教師發(fā)展的重要方式

一、 教師為什么需要學(xué)習(xí)

二、 讓學(xué)習(xí)成為當(dāng)代教師的一種生活方式

三、 教師學(xué)習(xí)的主要途徑

第六章和諧教育呼喚和諧的師生關(guān)系

一、 教師要尊重、理解學(xué)生

二、 教師要關(guān)愛學(xué)生

三、 教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)

四、 教師要學(xué)會欣賞學(xué)生

第七章為師的境界與追求

一、 由“境界”一詞所想到的

二、 做一個有境界的教師

第二篇教師閱讀

第八章今天我們?yōu)槭裁匆x書

一、 教師讀書的當(dāng)下意義

二、 讀書是世界性的話題

三、 如何認(rèn)識和改變教師的閱讀現(xiàn)狀

第九章今天我們怎樣閱讀

一、 讀書要學(xué)會與文本對話

二、 讀書是有境界和品位的

三、 讀書永遠(yuǎn)不能等

四、 讀書不可貪多，要讀深、讀透、讀懂

五、 讀書要善于選擇

六、 讀書要做到“有所為，有所不為”

七、 讀書要講究方法

八、 讀思結(jié)合

九、 讀寫結(jié)合

十、 讀用結(jié)合

十一、 讀書要善于借鑒

十二、 讀書需要“意志”

十三、 教師閱讀書目推介(以語文教師為例)

第三篇教師繼續(xù)教育

第十章透析國際視野中的師資培訓(xùn)

一、 增強危機意識，發(fā)展師資培訓(xùn)

二、 充分利用資源，形成開放靈活的培訓(xùn)格局

三、 適應(yīng)教師需求，實踐“邀請教育”

四、 對我國師訓(xùn)的反思

第十一章社會多元選擇背景下教師在職教育的實效性如何提高152

一、 以“研訓(xùn)一體化”模式，完善教師培訓(xùn)機制

二、 采用分層次、多元化的培訓(xùn)方式，滿足不同教師的需求

三、 學(xué)習(xí)和應(yīng)用“案例研究”，增強培訓(xùn)的針對性和實效性

四、 做好見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，搭建新教師成長平臺

五、 培訓(xùn)時間業(yè)余化，解決教師的工學(xué)矛盾

六、 充分利用各種教育資源，提升教師培訓(xùn)的層次

第十二章案例式培訓(xùn)： 一種新的教師教育模式159

一、 案例式培訓(xùn)的背景

二、 案例式培訓(xùn)的意義

三、 案例式培訓(xùn)的實施過程

四、 案例式培訓(xùn)的績效

第十三章走活“校本研修”這盤棋

一、 校本研修制度建設(shè)

二、 校本研修模式探索

第十四章用好課程資源，推進(jìn)研修一體173

一、 建立研修一體制度，規(guī)范校本研修管理

二、 從課堂教學(xué)切入，推進(jìn)校本研修

三、 構(gòu)建“自我反思”平臺，喚醒教師自主發(fā)展的意識

四、 依托校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建立有效研修方式

五、 利用豐富的平臺資源，為教師提供可資借鑒的教學(xué)案例

六、 以課題研究為載體，豐富校本研修內(nèi)涵

七、 利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

第十五章倡導(dǎo)基于“共同體”的校本研修180

一、 校本研修要與提高課堂教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合

二、 校本研修要與開展教育科研相結(jié)合

三、 校本研修要與促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合

第十六章積極探索校本研修共同體的有效途徑183

一、 政府推動，校際聯(lián)動，內(nèi)需驅(qū)動

二、 個人反思，同伴互助，專家引領(lǐng)

三、 聚焦課堂，聚焦教師，聚焦學(xué)生

四、 營造文化氛圍，提高教師學(xué)養(yǎng)

第十七章提高校本研修效益要有“抓手”

一、 三個抓手

二、 三個得益

第四篇教育思考

第十八章關(guān)于“課程改革與教育創(chuàng)新”的思考

一、 基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新必須以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)

二、 基礎(chǔ)教育課程改革必須以教育體制的創(chuàng)新為保障

三、 基礎(chǔ)教育課程改革必須以創(chuàng)新的教師為主體

四、 基礎(chǔ)教育課程改革必須堅持以課堂教學(xué)改革為中心

五、 基礎(chǔ)教育課程改革必須以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為重點

第十九章關(guān)于“辦學(xué)生喜歡的學(xué)?！钡乃伎?p/>

一、 立足學(xué)校，重在特色與文化的構(gòu)建

二、 立足教師，重在整體素質(zhì)的提升

三、 立足學(xué)生，重在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第二十章以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展

一、 實現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，必須實行以人為本的管理

二、 實現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，必須堅持“依法治院，以德治院”

三、 實現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，必須注重各方面發(fā)展的整體協(xié)調(diào)

四、 實現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，必須加強本院自身隊伍建設(shè)

第二十一章新形勢下教師培訓(xùn)者的角色定位與專業(yè)素質(zhì)要求

一、 傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)者角色

二、 教師培訓(xùn)者新的角色定位及其內(nèi)涵

三、 教師培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)要求

第二十二章中學(xué)語文學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、問題與對策研究

一、 問題的提出

二、 語文學(xué)科建設(shè)的定性與定位問題

三、 語文學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和要求

四、 語文學(xué)科建設(shè)的思考與探索

五、 語文學(xué)科建設(shè)的主要措施與方法

六、 加強語文學(xué)科建設(shè)，要以隊伍建設(shè)為支撐

主要參考文獻(xiàn)

后記

序

王潔

2012年暑期一個炎熱的下午，我收到潘裕民老師的短信，讓我為他的書稿寫個序。書稿的題目很吸引我，但是說起寫序我猶豫了。我一時想不好，以怎樣的角度和身份切入。潘老師從事區(qū)縣教師教育工作已有十多年，在這十多年的時間里，上海的教師教育發(fā)生了很大的進(jìn)步，也存在一些迫切需要解決的問題。本書就是潘老師在十年多時間里的積累、思考和作為。潘老師用質(zhì)樸而又溫潤的文字，將這些盡數(shù)呈諸筆端，引發(fā)了我很多的思考。

記得一位畫家曾說過這樣一段話： 從事藝術(shù)者，每天和藝術(shù)的實際性東西接近，年深月久，欣賞水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)把自己的藝術(shù)實踐水平拋在百里之后。眼光高了，先是看不起同輩的作品，評頭品足，最后連自己的勞作也輕蔑起來，干脆什么也不做……看到潘老師的書稿，我在慚愧自己沒有作為的同時，由衷地感慨潘老師思想之鮮活，筆觸之尖銳，敬佩之心油然而生。

潘老師談及教師教育時，脫開了教科書式的線路，完全站位于理論與實踐中介的角度，因應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實，由教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，提出教師專業(yè)發(fā)展中的“文化自覺”，最后落腳到“為師的境界與追求”，做一個有境界的老師。書稿的線索由歷史談到現(xiàn)實，由理論談至具體的實踐操作，無論是對研究人員，還是對一線的中小學(xué)教師都是有啟發(fā)的。

對于我個人來說，最欣賞的是本書的第二篇“教師閱讀”。語文老師出身的潘老師對于讀書有著自己獨特的理解。他首先從教師讀書的當(dāng)下意義說起，提出“讀書作為日常生活中的一個重要組成部分，就像呼吸空氣那樣自然”，今天教師的閱讀，要與文本對話，要與“經(jīng)典”對話。其次，在一個開放的環(huán)境里，教師的閱讀要“堅守與學(xué)習(xí)”，要有境界和品位，要“從閱讀中看到未來和希望”。第三，讀書不能等，要趁早養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，一個人必須要擠出時間讀書，如果等有時間再去讀，可能永遠(yuǎn)也沒有時間。第四，要讓閱讀成為內(nèi)心的需要，讀書不可以貪多，要讀深讀透和讀懂，買書不難，難的是靜下心來細(xì)細(xì)品位一本書，“真正意義上的閱讀，應(yīng)該是專心致志的”。第五，讀書要善于選擇，讀書要做到有所為，有所不為，不應(yīng)帶著濃重的功利色彩，“人可以帶著目的讀書，但不能太有目的，正如可以帶著目的與人交往，又不能總帶著目的，否則會很可怕”。第六，讀書要講究方法，“不是抓緊每一分鐘學(xué)習(xí)，而是抓緊學(xué)習(xí)的每一分鐘”。最后，潘老師提出，讀書是教師生存的需要，對于一線教師來說，要讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，讀用結(jié)合，讀書要借鑒，讀書需要意志。書中的這些簡單而有操作性的建議，讓我有一種想去嘗試的沖動。

如果說第二篇“教師閱讀”讓我不斷地反省自己的閱讀行為的話，書稿中的另外兩篇“教師繼續(xù)教育”和“教育思考”，則讓我看到了一個有思想的行動者跋涉于教師在職教育的“破冰”之旅所留下的一串串堅實的腳印。潘老師從他的工作出發(fā)，對于正在發(fā)生的教師繼續(xù)教育實踐進(jìn)行了思考、剖析。尤其是最后一篇“教育思考”，其中的章節(jié)看似有點散，但背后卻有一根紅線將它們串聯(lián)起來，這便是一個教育工作者強烈的學(xué)術(shù)責(zé)任和專業(yè)思考。

論述教師專業(yè)發(fā)展的書不少，但是結(jié)合教育轉(zhuǎn)型的背景，從區(qū)域教師隊伍建設(shè)的實踐經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行理性的剖析，提煉“實作性經(jīng)驗”的不多。我相信本書對于教師教育的管理者、研究者以及一線中小學(xué)教師都會有啟發(fā)和幫助的。

教師是教學(xué)過程中極為重要的一個因素。知識時代的到來，為教師從教和教師專業(yè)成長提供了新的挑戰(zhàn)。新的時代背景下，教師專業(yè)如何發(fā)展，怎樣進(jìn)行教師的繼續(xù)教育，都是嚴(yán)峻的問題。本書以上海市黃浦區(qū)教師成長案例為基礎(chǔ)，以全新的教育學(xué)理論為引導(dǎo)，探討了教師專業(yè)成長的理論和實踐經(jīng)驗。本書案例豐富，理論扎實，對當(dāng)下進(jìn)行的教育改革可起到一定的借鑒意義。