本教材根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》等文件要求，針對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)水平狀況、表現(xiàn)的特征和思想實(shí)際編寫(xiě)的。全書(shū)從大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)、心理健康概述、常見(jiàn)異常心理、自我意識(shí)、人格、學(xué)習(xí)、情緒、人際交往、愛(ài)情、挫折、生命教育和網(wǎng)絡(luò)健康等方面著手，全面深入地剖析了大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，力求使大學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，提高心理健康水平，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，成長(zhǎng)為棟梁之材。

楊新國(guó)，男，廣西大學(xué)教育學(xué)院研究員，碩士生導(dǎo)師。主要從事心理韌性、職場(chǎng)孤獨(dú)感相關(guān)的應(yīng)用心理學(xué)研究。主編教材專著多部。

潘柳燕，女，廣西大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)、教育學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事心理健康教育、心理咨詢及其他心理學(xué)等教學(xué)工作。

第一章 心理發(fā)展與心理健康

第二章 大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與心理健康

第三章 大學(xué)生的人格發(fā)展與心理健康

第四章 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與心理健康

第五章 大學(xué)生的情緒發(fā)展與心理健康

第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與心理健康

第七章 大學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展與心理健康

第八章 大學(xué)生的性、愛(ài)情發(fā)展與心理健康

第九章 大學(xué)生的生命發(fā)展與心理健康

第十章 大學(xué)生的生涯發(fā)展與心理健康

心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展的教育,是 高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分,也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。 多年來(lái),黨和 政府一直重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。 根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生 心理健康教育工作的意見(jiàn)》(教社政〔2001〕1 號(hào)),教育部辦公廳頒布了《普通高等學(xué)校大 學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》(教社政廳〔2002〕3 號(hào)),進(jìn)一步明確了高等學(xué) 校大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想,提出了大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)、主要 內(nèi)容、途徑方法、領(lǐng)導(dǎo)、管理和師資隊(duì)伍建設(shè)等。 2011 年 2 月,教育部辦公廳印發(fā)的《普通 高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》 (教思政廳〔2011〕1 號(hào))提出,高 校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系,根據(jù)心理健康教育的需要建立或完 善相應(yīng)的課程體系。 2018 年 7 月 4 日,中共教育部黨組印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康 教育指導(dǎo)綱要》(教黨〔2018〕41 號(hào)),除了要求健全心理健康教育課程體系,更是明確提 出要完善心理健康教育教材體系,組織編寫(xiě)大學(xué)生心理健康教育示范教材,科學(xué)規(guī)范教 學(xué)內(nèi)容。 正是根據(jù)這些精神,結(jié)合廣西大學(xué)楊新國(guó)主持的“2019 年廣西高校思想政治教 育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目———高校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革”課題,我們編寫(xiě)了本書(shū)。 本書(shū)共分十章,內(nèi)容涉及心理健康基本知識(shí)、自我意識(shí)、人格健全、認(rèn)知發(fā)展、情緒管 理、大學(xué)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、性與愛(ài)情、生命健康、生涯規(guī)劃等。 本書(shū)的特色之一是雙維視 角。 一維是縱向的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的視角,突出心理的畢生發(fā)展理念。 因?yàn)槿说囊簧且?個(gè)持續(xù)發(fā)展變化的過(guò)程,人的心理也是處在不斷發(fā)生發(fā)展的變化過(guò)程之中的,所以本書(shū) 立足心理畢生發(fā)展觀點(diǎn),讓大學(xué)生從心理發(fā)展的視角:回溯過(guò)去,看清自己的來(lái)時(shí)路;展 望未來(lái),明晰自己發(fā)展的新方向。 另一維是橫向的、靜態(tài)的、靜止的視角,針對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題構(gòu)建維護(hù)心理健康的知識(shí)體系,形成橫斷剖面的知識(shí)架 構(gòu),引導(dǎo)大學(xué)生遵循現(xiàn)階段的心理特點(diǎn),關(guān)注當(dāng)下的心理健康。 由此形成縱橫交錯(cuò)的雙 維視野,使大學(xué)生突破孤立、靜止地看待自己心理健康狀況的局限,更為立體和動(dòng)態(tài)地理 解自己的心理健康狀態(tài)。 本書(shū)的特色之二是兼顧學(xué)術(shù)性與實(shí)用性。 注重把心理研究的 最新成果呈現(xiàn)給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)術(shù)的前沿性和理論的科學(xué)性;同時(shí)又緊密結(jié)合學(xué)生心理發(fā) 展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行剖析,有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)措施,并力求做到語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂,讓 學(xué)生能夠?qū)W以致用。

·大學(xué)生心理健康教育教材，聚焦大學(xué)生心理特點(diǎn)，內(nèi)容科學(xué)性、前沿性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)。

·廣西大學(xué)聯(lián)合三所高校教師針對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)水平狀況、表現(xiàn)的特征和思想實(shí)際編寫(xiě)，立足當(dāng)代大學(xué)生心理健康和畢生發(fā)展需要，設(shè)計(jì)內(nèi)容架構(gòu)和編寫(xiě)體例，更適合大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

·《大學(xué)生發(fā)展與心理健康》采取雙維視角。一維是縱向的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的視角，突出心理的畢生發(fā)展理念，讓大學(xué)生從心理發(fā)展的視角，回溯過(guò)去，看清自己的來(lái)時(shí)路，展望未來(lái)，明晰自己發(fā)展的新方向。另一維是橫向的、靜態(tài)的、靜止的視角,針對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題構(gòu)建維護(hù)心理健康的知識(shí)體系,形成橫斷剖面的知識(shí)架構(gòu)，引導(dǎo)大學(xué)生遵循現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)下的心理健康。由此形成縱橫交錯(cuò)的雙維視野，使大學(xué)生突破孤立、靜止地看待自己心理健康狀況的局限，更為立體和動(dòng)態(tài)地理解自己的心理健康狀態(tài)。

·本書(shū)可作為高校心理健康教育的教材，也可供高校輔導(dǎo)員、班主任和心理專業(yè)教師作參考資料。

我是誰(shuí)? 我從哪里來(lái)? 我將去向何方? 這是任何一個(gè)人都無(wú)法回避的人生課題。 對(duì)于這些問(wèn)題,我們每個(gè)人可能都有自己模糊或清晰、零星或系統(tǒng)、自發(fā)或自覺(jué)的回答。 從某種意義上講,我們每個(gè)個(gè)體都是自我的心理學(xué)家,會(huì)自發(fā)對(duì)自己的人生進(jìn)行描述、解 釋、預(yù)測(cè)和控制。 而發(fā)展心理學(xué)則采用更為科學(xué)、系統(tǒng)、客觀的方法對(duì)人類個(gè)體的人生發(fā) 展過(guò)程進(jìn)行描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制和規(guī)劃,它能夠更好地解釋和說(shuō)明個(gè)人一生發(fā)展變化 的基本歷程,并為人們提出較為科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)策略。