本書是廣西教育廳“十二五”規(guī)劃重點課題“廣西中小學語文課程教學改革實驗區(qū)建設(shè)研究”的成果之一，輯錄了課題團隊成員在課題實證中總結(jié)出的中學語文五程序單元教學模式即五程序七課型的經(jīng)典課例。每個課例內(nèi)容包括：（1）啟始課，激發(fā)興趣，主動學習；（2）精讀課，用好例子，重在示范；（3）略讀課，舉一反三，觸類旁通；（4）拓展課，擴大閱讀，自如運用；（5）作文課，讀寫結(jié)合，關(guān)注過程；（6）活動課，整合實踐，重在運用；（7）總結(jié)課，歸納概括，轉(zhuǎn)化提升。

鄧玲，桂林師范高等?？茖W校教授。研究方向為語文課程與教學論。承擔廣西教育廳多個研究課題，其中“中學語文五程序單元教學模式理論與實踐”課題獲2018年基礎(chǔ)教育國家級教育教學成果獎二等獎。從教四十余年，獨立完成專著3種，學術(shù)論文50余篇。

目錄

教 學 設(shè) 計

成果推廣展示課教學設(shè)計·七年級上冊第五單元……………………………1

啟始課教案…………………………………………………………………………6

精讀課教案（《狼》）…………………………………………………………………………10

略讀課教案（《貓》《動物笑談》）……………………………………………………12

拓展課教案（《母狼的智慧》《松鼠》《犟龜》）…………………………15

活動課教案（“人與動物大家庭”）…………………………………………18

作文課教案（話題作文：走出校園）…………………………………………21

總結(jié)課教案………………………………………………………………………………25

七年級上冊第二單元……………………………………………………………29

啟始課教案………………………………………………………………………32

精讀課教案（一）（《秋天的懷念》）………………………………………………36

精讀課教案（二）（《世說新語》二則）……………………………………………39

略讀課教案（《散文詩二首》《散步》）…………………………………………41

拓展課教案（《合歡樹》《父親的畫面》《孩子，我為什么打你》）……………44

活動課教案（“有朋自遠方來”）……………………………………………46

作文課教案（半命題作文：那一次，我真 ）……………………………………49

總結(jié)課教案………………………………………………………………………52

………………

前 言

20世紀三四十年代,國文教材就出現(xiàn)了按單元進行編制。但教學上一直以來還是以單篇教學為主,單元教學未得到真正落實,教學效率也一直為人所詬病。三十多年前，呂叔湘先生批評中小學語文教學普遍存在“少、慢、差、費”的現(xiàn)象引發(fā)了語文教育界廣泛的討論，各種教學改革應(yīng)運而生，語文“單元教學”理念與實踐紅極一時。從那時起，桂林語文教育界就開始了艱辛的探索步伐：以鄧玲老師為代表的一線優(yōu)秀教師扎實開展了課堂教學改革。盡管過程曲折，但他們從沒有放棄。三十年風雨兼程一路走來，鄧玲老師從中學一線講臺走到了大學校園；從一線教學實踐走向了語文教育理論的構(gòu)建，最終形成了我們桂林語文教學本土的科研成果——“中學語文五程序單元教學模式”。

“中學語文五程序單元教學模式”是一種整合單元教學內(nèi)容的程序教學模式，其理論基礎(chǔ)包括三個核心元素，即單元教學、教學程序、教學模式。從學理上講，單元教學、教學程序和教學模式，三者之間的是有一定密切關(guān)系的，其中單元教學理論支撐語文教學的高質(zhì)高效，教學程序理論彰顯語文教學的邏輯順序，教學模式理論規(guī)范語文教學的操作策略。該模式由啟始課、閱讀課、作文課、活動課、總結(jié)課五道教學程序構(gòu)成“縱有系列，橫有關(guān)聯(lián)”的教學組織框架；每一道教學程序既承擔著獨自的任務(wù)，又相互鏈接勾連，最終形成一個“思有其序，讀有其格”的教學流程?！爸袑W語文五程序單元教學模式”研究屬于教育建構(gòu)領(lǐng)域，它的每一道教學程序都以提升學生的語文素養(yǎng)為目的，設(shè)置“教和學”兩個方面操作系統(tǒng)的三個維度目標：給學生自主學習的機會，教學生語文學習的方法，讓學生感受母語課程的樂趣。其中“給學生自主學習的機會”是核心維度，旨在幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法。所有教學設(shè)計均應(yīng)服務(wù)于這一核心維度。

當時代的列車駛?cè)?1世紀，全國教育界迎來了第八次全方位的教育改革。此次課改，收獲是全方位的，但反思的意見也同樣突出。正如中國教育科學研究院院長田慧生在《落實立德樹人根本任務(wù),全面深化課程教學改革》文中指出的那樣：“倡導(dǎo)以學生發(fā)展為本，主張讓學生自主學習自主發(fā)展，這是近年來一線教師衷心擁護的理念。但是現(xiàn)實中課堂的臨門一腳為什么遲遲沒有踢出去?這層窗戶紙為什么一直沒有捅破?我認為，這不是理念的問題，因為理念大家都認可，關(guān)鍵是現(xiàn)在理念落不了地，是缺少有效的操作的策略和模式。因此，當務(wù)之急是深入研究并找到教師可以接受的、切實可行的操作程序、策略和一整套的方法?！碧锘凵壬J為：“現(xiàn)在已到聚焦課堂精細化研究與模式提煉的時候了，要提煉讓新課改理念真正落地的有效操作策略、方法與模式?！彼鞔_表示：“課改進入到深化階段，就是到了一個坐下來認真進行精細化的研究、總結(jié)提煉方法策略的時候。所以我大聲呼吁，到處在講，現(xiàn)在要關(guān)注策略方法模式的研究和創(chuàng)新，要先讓理念落地，讓課堂的教學有一個根本性的變化，這是深化階段必須要邁過的一道坎?！?

廣西教育廳領(lǐng)導(dǎo)以及廣西教研院專家敏銳地認識到：如何將先進的教育理念“落地”，讓一線老師能夠把先進的教育教學理念融于實踐教學之中，從而提升教育教學質(zhì)量，構(gòu)建適應(yīng)新形勢的教學模式，是教育亟待解決的問題，也是現(xiàn)階段教育改革的關(guān)鍵和重點。在教育廳領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚的設(shè)計與策劃下，鄧玲教授不辱使命再一次承擔重任，帶領(lǐng)著由桂林師范高等專科學校和桂林市教育局教科所組建的實驗團隊，開始了艱苦卓絕精益求精的探索歷程。從2014年到2017年，四年的坎坷，四年的艱辛，四年的磨礪與堅韌，換來了豐碩的成果：《初中語文五程序單元教學模式的研究與實踐》課題榮獲2017年廣西基礎(chǔ)教育教學成果獎特等獎，榮獲2018年國家基礎(chǔ)教育教學成果獎二等獎。在實驗過程中，陜西師范大學《中學語文教學參考》編輯部為課題主辦了“全國高質(zhì)高效語文單元教學精品課堂觀摩研討會”，廣西教育廳為課題主辦了“初中語文五程序單元教學模式推廣會”。人民教育出版社編審、課程教材研究所研究員，中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會理事長顧之川先生對兩次會議七節(jié)不同類型的現(xiàn)場課做出了如是評價：（1）啟始課，激發(fā)興趣，自主學習；（2）精讀課，用好例子，重在示范；（3）略讀課，舉一反三，觸類旁通；（4）拓展課，擴大閱讀，自如運用；（5）作文課，讀寫結(jié)合，關(guān)注過程；（6）活動課，整合實踐，重在運用；（7）總結(jié)課，歸納概括，轉(zhuǎn)化提升。

兩個會議展示活動的成功，讓教育廳領(lǐng)導(dǎo)下定決心要在廣西更廣闊的范圍內(nèi)推廣這一成果，讓廣西更多的孩子受益。于是課題組迎來了新的挑戰(zhàn)——不僅自己要用好“五程序教學模式”，還要指導(dǎo)全廣西初中學校開展實驗。這是角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，更是一份責任與擔當！幾年來，在廣西教育廳、廣西教研院的領(lǐng)導(dǎo)下，成果推廣活動有序開展，新的團隊一天天成長。但是，我們也明顯地感覺到推廣活動的艱難。盡管我們組織了多次的培訓，也呈現(xiàn)了各類教學案例，但實驗之初老師們?nèi)杂X得難以把握。這些困難不是來源于理念的認同，而是來源于實踐操作。老師們對“五程序單元教學模式”的理念是認同的，但終因習慣了單篇教學，一時很難跳出自己熟悉的路子。為此，有必要為一線老師提供更豐富，更精當?shù)臅r下教材的教學案例。

適逢統(tǒng)編版初中語文教材在全國全面使用。新教材的編寫理念強調(diào)轉(zhuǎn)變語文教育觀念，牢固樹立“單元教學”的基本理念！這讓我們課題組的老師不禁有幾分驚喜。我們驚喜于課題設(shè)計理念與統(tǒng)編教材編寫理念的高度契合，驚喜于“五程序單元教學模式”課型與統(tǒng)編教材課型要求的高度一致，驚喜于課題設(shè)計的敏銳性與前瞻性，驚喜于我們有幸先行一步！但是與此同時，我們也意識到我們有義務(wù)為我市、我區(qū)初中語文教育同行分享我們的思考與探索，讓我們的研究更好地服務(wù)于統(tǒng)編教材的使用，服務(wù)于一線語文教學。基于這份對語文的情懷與執(zhí)著，我們結(jié)合新教材的使用，結(jié)合“中學語文五程序單元教學模式”成果的實證研究，編寫了這本《初中語文五程序單元教學模式教案選集》。

本《教案選集》以初一、初二年級教材為編寫內(nèi)容，每冊選取2個單元。《教案選集》的編寫突出如下特點：

一、全面展示“五程序單元教學模式”的基本操作流程，為認可此教學模式教學的老師提供了借鑒資料。本《教案選集》的教案，統(tǒng)一按照“單元目標”“教材分析”“實施策略”三大板塊進行編寫?！皢卧繕恕标U明本單元教學的主要任務(wù)；“教材分析”是對本單元教學內(nèi)容的深入解讀，闡明教材整合的思考和理由；“實施策略”則按照“五程序單元教學模式”基本操作流程的七個課型進行具體教學設(shè)計。整個教案完整覆蓋了所選教材單元教學全部內(nèi)容，課型完整，特點鮮明。尤其是“拓展課”“活動課”“作文評改課”“單元總結(jié)課”四種類型的教學設(shè)計是目前語文教學領(lǐng)域并不多見的課型。這些教案，是一線老師辛勤勞動的結(jié)晶，是經(jīng)過教學實踐檢驗過的可行方案，或許它并不“高大上”，但一定是接地氣，有價值的。

二、充分體現(xiàn)“讀寫結(jié)合、讀寫一體”的理念，以具體操作行為有效地解決了閱讀教學與寫作教學脫節(jié)的老大難問題?！白x寫結(jié)合”自古以來就是語文最常用的教學方法，卑之無甚高論。目前全國統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教材已經(jīng)在各地廣泛實施，新教材的結(jié)構(gòu)體系、核心內(nèi)容、教學方法等等也將“讀寫結(jié)合”作為重要理念之一。如何結(jié)合？統(tǒng)編教材并沒給出現(xiàn)成的操作辦法?？梢娺@個看似簡單的方法，長期以來我們感覺做起來很艱難?！爸袑W語文五程序單元教學模式”教案以閱讀教學內(nèi)容側(cè)重于“語言形式”為核心點，從“文本解讀”找到鏈接“作文訓練”關(guān)鍵點，讓經(jīng)典選文直接成為寫作訓練的范本，使單元中每道教學程序均有讀寫結(jié)合的設(shè)計，這就彌補了統(tǒng)編教材的不足，為一線教師解決讀寫分離的難題提供了有價值，可操作的路徑。

三、努力踐行“大語文”教育觀念，構(gòu)建了開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程。我們語文人都知道這樣一句話：“語文學習的外延與生活的外延相等”。據(jù)此自第八輪課改以來，語文教材廣泛吸取了國內(nèi)外母語教育的研究成果，增加了“探究性學習”“口語交際”“綜合性學習”等新的教學內(nèi)容。但遺憾的是許多老師對這些新課程理念并不重視，更缺乏深度研究，致使這些新課程內(nèi)容沒有真正起到開闊學生視野，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣的作用。“中學語文五程序單元教學模式”將“活動課”納入語文教學范疇，視為教學環(huán)節(jié)的有機組成部分，即相當于統(tǒng)編版的“綜合性學習”，經(jīng)過幾十年的實證已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。活動課主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。各種形式的活動課改變了當前語文教學功利化的短視行為，提高了學生學習語文的興趣與信心，從根本上解決了學生語文學習動力不足，效率不高的頑疾。

本書作者均是課題組原創(chuàng)成員，他們絕大多數(shù)為中學一線老師，有的是學校中層或者校長，由于教學任務(wù)重，時間緊，水平有限，盡管付出了許多心血，本書定然存在著不盡人意之處。在此，懇請使用者批評、指正。我們相信，本書的出版對于致力于 “五程序單元教學模式”的老師一定會有啟迪和切實的幫助，即使是對一般的初中語文老師，也一定具有獨到的參考價值。

韋海榮

2020庚子年仲春

（韋海榮：桂林市教育科學研究所副所長，廣西特級教師，課題組主要負責人之一，主管課題組教研組織活動和實證驗證工作。）

倡導(dǎo)以學生發(fā)展為本，主張讓學生自主學習自主發(fā)展，這是近年來一線教師衷心擁護的理念。但是現(xiàn)實中課堂的臨門一腳為什么遲遲沒有踢出去?這層窗戶紙為什么一直沒有捅破?我認為，這不是理念的問題，因為理念大家都認可，關(guān)鍵是現(xiàn)在理念落不了地，是缺少有效的操作的策略和模式。因此，當務(wù)之急是深入研究并找到教師可以接受的、切實可行的操作程序、策略和一整套的方法。

本書所選教案是經(jīng)過實際教學驗證的經(jīng)典教案，其中部分是在全國性學術(shù)會議上展示過的教案，因此具備如下幾個特點。

第一，教案教學目標的指向是鮮明的。它針對語文教學現(xiàn)實問題，力圖構(gòu)建“高質(zhì)高效”的質(zhì)量系統(tǒng)，不但要教會學生聽、說、讀、寫，而且要在聽、說、讀、寫教學中滲透情感態(tài)度價值觀的教育。

第二，教案理論建構(gòu)是合乎科學原理的。最明顯的標志就是以學生的發(fā)展為本，充分調(diào)動學生學習語文、運用語文的積極性，堅持讓學生在閱讀、寫作和口語交際等綜合實踐活動中主動學習，深入思考，自主發(fā)展，全面發(fā)展。

第三，教案操作策略的設(shè)計是靈動的。每個課型都以中學語文課堂教學為研究對象，以整合現(xiàn)有教材為突破口，有效改善了課堂面貌，優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率，使教師教學更得法，學生學習更有效，從而改變了語文教學生態(tài)，實現(xiàn)了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“課文無非是個例子”的教學思想。

【精讀課教學過程與方法】

（一）開門見山，直接導(dǎo)入

今天我們來學習《世說新語》這本書中的兩個小故事。《世說新語》中記錄了東漢、魏晉時期一些兒童的智慧故事，本節(jié)課所學的就是其中較為著名的兩則。我們一起來感受古代兒童的聰慧機敏和良好的家庭教養(yǎng)。

設(shè)計意圖：直截了當，利用預(yù)習提示的信息，從而導(dǎo)入《世說新語》的介紹。

預(yù)期反應(yīng)：學生會有好奇和共鳴。教師引入對《世說新語》的介紹。

（二）介紹《世說新語》

勾畫，補充注解①

設(shè)計意圖：學生活動：勾畫、圈點、批注，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

預(yù)期反應(yīng)：個別學生的勾畫缺少針對性。

應(yīng)對措施：指導(dǎo)學生擇其要點。

（三）學習《詠雪》

1.朗讀明確節(jié)奏。

（1）學生邊聽教師范讀，邊動筆劃出文章的節(jié)奏。

（2）明確節(jié)奏，學生自由讀——學生范讀——全班齊讀。

設(shè)計意圖：有目的有梯度反復(fù)讀，增強文言語感。劃節(jié)奏的目的在于引導(dǎo)學生明確故事的時間、地點、人物、人物之間的關(guān)系和事情的經(jīng)過。同時帶出重點文言詞語的學習，如內(nèi)集、兒女、俄而、何所似、差可擬、未若等。

預(yù)期反應(yīng)：個別節(jié)奏劃分不準確，個別重點詞義解釋不精練。

應(yīng)對措施：教師學生共同討論訂正。

2.品讀析精句。

（1）設(shè)問：文中對“白雪紛紛何所似”的回答，哪種更妙？

（2）分角色朗讀課文（要求：讀對話讀出人物的特點），思考。

（3）明確：“未若柳絮因風起”寫出了雪花飄舞的輕盈姿態(tài)。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)為教學過程的中心環(huán)節(jié)。通過分角色朗讀培養(yǎng)語感，進入情境，體會情味，真切感受文章語言的魅力。