序言
隨著時(shí)代發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)齡前孩子的教育需求日益增加。尤其是在孩子上小學(xué)之前，“幼小銜接”這幾個(gè)字讓很多家長(zhǎng)倍感壓力。家長(zhǎng)一邊害怕孩子上小學(xué)后會(huì)輸在起跑線上，一邊又擔(dān)心超前學(xué)習(xí)會(huì)透支孩子對(duì)知識(shí)的興趣。我們認(rèn)為，科學(xué)的幼小銜接并不是讓孩子把一年級(jí)課本從頭到尾學(xué)一遍，而是讓孩子在意識(shí)、思維、方法和習(xí)慣上進(jìn)行有效銜接。
數(shù)學(xué)是三大主要科目之一，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。可是，有的家長(zhǎng)可能會(huì)疑惑，數(shù)學(xué)起步有什么難的？不就是數(shù)數(shù)和算數(shù)嗎？其實(shí)，學(xué)數(shù)學(xué)不只是為了數(shù)數(shù)和算數(shù)，它需要加入思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，最終讓孩子學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維看待問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
所以，我們并不是把數(shù)學(xué)當(dāng)應(yīng)試學(xué)科來(lái)教授，而是區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程，幫孩子建立起能受益終生的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果遷移到生活實(shí)踐中去，真正讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。
關(guān)于這套書(shū)
“入學(xué)早準(zhǔn)備—給孩子的數(shù)學(xué)思維啟蒙課”是一套科學(xué)、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維啟蒙書(shū)。共四冊(cè)，分別是《數(shù)感運(yùn)算》《空間想象》《邏輯推理》《益智游戲》，滿足孩子從幼兒園到小學(xué)在數(shù)學(xué)上的銜接需求。
編寫(xiě)這套書(shū)的初衷
根據(jù)我國(guó)《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，6 歲是兒童思維發(fā)展的黃金啟蒙期，思維啟蒙已經(jīng)成為幼小銜接的“剛需”。
學(xué)齡前正是孩子從形象思維過(guò)渡到抽象思維的時(shí)候，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要抽象思維。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)天賦，這很可能是因?yàn)橐婚_(kāi)始就沒(méi)有給孩子建立數(shù)感的概念，讓孩子缺失了從形象到抽象的聯(lián)結(jié)過(guò)程。
這個(gè)時(shí)候，思維啟蒙的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了。思維啟蒙與生活情境的結(jié)合更緊密，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和解題技巧的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向相關(guān)能力的培養(yǎng)，包括數(shù)感能力、空間能力、測(cè)量能力、合理假設(shè)、邏輯與因果關(guān)系以及分析、解決問(wèn)題的能力。遵循孩子的思維發(fā)展規(guī)律，抓住孩子的數(shù)感培養(yǎng)期，孩子上小學(xué)后學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)輕松很多。
這套書(shū)的教研團(tuán)隊(duì)是誰(shuí)
這套書(shū)的教研團(tuán)隊(duì)專家來(lái)自中國(guó)科學(xué)院等國(guó)內(nèi)一流學(xué)府，專業(yè)背景涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)史、信息與計(jì)算科學(xué)、人文社科、學(xué)前教育、兒童心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，核心教研老師平均從事教研工作十多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，堅(jiān)持踐行 STEAM 教學(xué)設(shè)計(jì)理念，更專注于孩子的個(gè)性發(fā)展。
所以，這套書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)都是用生活元素引入數(shù)學(xué)知識(shí)，幫孩子用數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高孩子的自主學(xué)習(xí)能力。
每一課是如何設(shè)計(jì)編排的？
依據(jù)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納的多元智能理論，每一課設(shè)置六大模塊，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童習(xí)得數(shù)學(xué)思維知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)相應(yīng)智能。
加德納認(rèn)為：人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，人類智能至少可以分為八個(gè)范疇：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)律動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。六大模塊均對(duì)應(yīng)八個(gè)智能的培養(yǎng)方向。
1. 情景問(wèn)題
每課開(kāi)頭用一幅有趣的插畫(huà)創(chuàng)設(shè)不同的故事情景以引出問(wèn)題，可以激發(fā)孩子探索的興趣，幫助孩子進(jìn)行思維構(gòu)建，為后面分析和解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。
2. 分析問(wèn)題
本模塊有兩道例題，對(duì)應(yīng)前面的“情景問(wèn)題”，孩子可以先看圖讀題、思考問(wèn)題，然后通過(guò)圖解 + 文字的方式了解解題思路，得到正確答案，最后在“知識(shí)總結(jié)”模塊復(fù)盤(pán)每課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或者思維方法。
3. 基礎(chǔ)練習(xí)
本模塊共設(shè)置四道基礎(chǔ)練習(xí)題，孩子通過(guò)答題來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。
4. 難度升級(jí)
本模塊共設(shè)置兩道難度遞增的進(jìn)階練習(xí)題，孩子可以繼續(xù)挖掘自身潛力，進(jìn)一步提升思維力。
5. 知識(shí)拓展
本模塊的內(nèi)容與每一課的知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，包含兒歌童謠、傳統(tǒng)故事、成語(yǔ)故事、地理知識(shí)、人文百科、互動(dòng)任務(wù)等。孩子可以通過(guò)“動(dòng)眼觀察 + 動(dòng)耳傾聽(tīng) + 動(dòng)手操作 +動(dòng)腦思考”，實(shí)現(xiàn)多感官協(xié)同運(yùn)作，打造學(xué)習(xí)與思維的閉環(huán)。
6. 家長(zhǎng)園地
這個(gè)模塊專為家長(zhǎng)設(shè)置，幫助孩子培養(yǎng)好習(xí)慣、發(fā)散思維、聯(lián)系生活。內(nèi)容豐富又聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活、反哺生活的特質(zhì)。
我們的愿景
我們不想讓孩子把數(shù)學(xué)當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究，而是希望將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“課本”“培優(yōu)”“生活應(yīng)用”三者相結(jié)合。
我們這套書(shū)兼具趣味性與操作性，科學(xué)地啟發(fā)孩子的獨(dú)立思考意識(shí)，幫助孩子構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給孩子看得見(jiàn)的成長(zhǎng)，帶得走的智慧。
幼小銜接的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有這一套書(shū)就夠了！
