導言
章 守成與革新：清末民初現(xiàn)代型師范學校的崛起
一、清末學堂新制與現(xiàn)代教育的萌生
二、一師的“日化”建筑格局表象與留日教師
習得于日本的西方民主主義思想內(nèi)蘊
三、“木瓜之役”：新學與舊學矛盾沖突的激變
四、首在立人：魯迅在浙江兩級師范個案探析
五、風口浪尖的掌校者：許壽裳在浙江兩級師范個案探析
第二章 文學教育的知識譜系與建制考辨
一、從切割“辭章”到走出邊緣：文學學科地位的確立
二、舊與新：一師三代國文教師的知識譜系與蘊藉
三、辯與不辯：以文學革命引入作為分期標志的課堂教學改革
四、集體主義與個人主義：師范教育模式與新文學培養(yǎng)目標抵牾的調(diào)適
第三章 潤物有聲：發(fā)出“現(xiàn)代的聲音”
一、破空之聲：“浙潮聲”
二、回到一師聲音的現(xiàn)場
三、塑形之潛移默化：“經(jīng)式”訓育
四、講出國語：白話與方言的參差
第四章 審美主義：一師標舉的文藝乃至生存層面的價值取向
一、人格教育與職業(yè)教育：經(jīng)亨頤教育思想與江蘇教育會教育思想之歧異
二、感精神之粹美：作為美育的音樂教育
三、改變世道人心：以“美”育人的薪傳
四、理想主義的文本：抒情審美與現(xiàn)實實踐
五、大美之境界：舍監(jiān)夏丏尊的人格教育個案探析
第五章 讀書與濟世：“一師風潮”論衡
一、一師“挽經(jīng)運動”與北大“挽蔡運動”：慢半拍生出的微妙意味
二、蔡元培、蔣夢麟遙控一師船舵使之重歸學術(shù)港灣
三、社會革命與文學革命的交相辯駁與補正
四、北京女高師“驅(qū)許迎楊”風潮參讀
第六章 課堂上下與校園內(nèi)外的現(xiàn)代文學時空與場域
一、春風終化雨：晨光社的成立與《詩》的孕育萌生
二、“湖畔”學生社團：《浙江新潮》之后“無所為而為的做詩”
三、風靜人定：劉延陵的謙卑躬耕
四、晨光里的“罪之花”：潘漠華詩歌創(chuàng)作個案探析
五、赤子之魂：馮雪峰一師時期詩歌創(chuàng)作個案探析
第七章 棄文從政復又棄政從文：建黨宏業(yè)中的風生水起
一、由文人結(jié)社而漸次演變成的君子群而黨之
二、“合群”理念的旨歸：從浙江匯聚上海
三、求同存異抑或黨同伐異
四、退而結(jié)網(wǎng)：“用馬克思主義的鋤鍬”掘通文學與社會科學領(lǐng)域
第八章 一師作家群選題與創(chuàng)作風格烙有的現(xiàn)代教育職業(yè)標記
一、“教育小說”：現(xiàn)代教育與現(xiàn)代文學結(jié)合的產(chǎn)兒
二、詩史互闡：一個教員的心靈史
三、畢竟是書生：校園敘事與學堂想象中的一師情結(jié)
四、偏執(zhí)與激憤：魏金枝一師心結(jié)個案探析
五、后青春期的羸弱與憂郁：柔石心理個案探析
第九章 從詩化青春到散文人生：一師文人精神氣質(zhì)的衍變
一、“火氣”與“清氣”的消長
二、詩化青春：少年意氣的詩性表征
三、散文人生：中年沉潛的審美積淀
四：人生的撇與執(zhí)——俞平伯詩文創(chuàng)作個案探析
余論
參考書目
后記
