本書結(jié)合濟(jì)南市槐蔭區(qū)、臨朐縣、肥城市、濰坊市奎文區(qū)等區(qū)域性教師發(fā)展的實踐成果，系統(tǒng)闡述一個區(qū)域教師個性化成長的特點(diǎn)、規(guī)律、路徑，并給出政策分析。特別是結(jié)合教師的自我發(fā)展、自我超越，提出并論述了教師的“第三次成長”理論，為教師的專業(yè)發(fā)展、自我成長提供一個新的思維角度和破解之路，提供區(qū)域、學(xué)校、教師自我的發(fā)展模型。

本書將教師從事這一職業(yè)后自然的經(jīng)驗積累與提升理解為第二次成長，把主動地、立足于自我超越的成長稱之為第三次成長。教師的第三次成長致力于通過有效的教育教學(xué)實踐與研究，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和生命質(zhì)量，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。這意味著觀念的創(chuàng)新，是一種行之有效的探索，為教師的成長提供了動力。

齊健，男，山東省齊魯師范學(xué)院教授，省基礎(chǔ)教育課程研究中心主任兼齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院副院長。系全國歷史教師教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、副理事長；山東省教師教育學(xué)會常務(wù)理事、副秘書長暨名師成長研究會主任；教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心特聘研究員，山東師范大學(xué)歷史與社會發(fā)展學(xué)院兼職碩士研究生導(dǎo)師等。曾長期在中學(xué)及基層縣、市教研部門工作，并獲特級教師稱號；先后兼任第二、三屆山東省人民政府教育督學(xué)；為教育部高中新課程遠(yuǎn)程研修歷史學(xué)科專家團(tuán)隊核心成員，2004年以來曾作為教育部“高中新課程教學(xué)實施與教師專業(yè)發(fā)展”項目工作組成員、教育部“歷史與社會課程實驗專業(yè)支持”項目工作組核心成員，以及山東省基礎(chǔ)教育課程改革和高考改革專家工作組核心成員等，參與或主持了全國及山東省的新課程教學(xué)實施、教師研訓(xùn)、高考改革等一系列項目的研究工作。獨(dú)立主持或作為主要成員參與省部級、廳級教育科研重點(diǎn)課題十余項，其研究成果曾獲教育部“全國教師教育優(yōu)秀課程資源”獎等十余次。著有《活動建構(gòu)：創(chuàng)新教育的教學(xué)革新》《歷史教育價值論》等著作7部，主編《教師生命成長研究》《走進(jìn)名師課堂》《創(chuàng)新教育-銳視角》等叢書4套，發(fā)表教育教學(xué)研究論文約80余篇。提出了“教給學(xué)生有生命的歷史”等歷史教育思想。

目　 錄

序 1

第一章　 成長路徑:現(xiàn)場點(diǎn)擊與專業(yè)透視 1

一、基于實證的難題辨析 / ４

二、透視教師專業(yè)成長規(guī)律與目標(biāo) / １１

三、分類實現(xiàn)的干預(yù)機(jī)制 / ２０

四、教師專業(yè)成長的外力推動與業(yè)務(wù)引領(lǐng) / ２８

五、學(xué)校層面的教師培養(yǎng)措施與制度建設(shè) / ３６

第二章　 發(fā)展理想:歷史回望與人格行走 44

一、喚醒教師職業(yè)精神 / ４８

二、問道滄桑眾師 / ５５

三、銘刻槐蔭印跡 / ７２

四、沒有人拿走的崇高 / ９０

第三次成長

第三章　 槐蔭現(xiàn)象:多重價值的縣域模型 95

一、制度決定“ 人” 的成長 / ９８

二、人的解放喚起人的創(chuàng)造 / １０９

三、自由中生命的悅動 / １１１

四、縣域模型的多重路徑 / １２１

第四章　 第三次成長:叩問靈魂深處 144

一、“ 第三次成長” 述略 / １４８

二、要義之一:發(fā)現(xiàn)自我 / １５２

三、要義之二:反思自我 / １５５

四、要義之三:精神的超越 / １６０

第五章　 自我實現(xiàn):生命歷練與價值超越 167

一、基于一節(jié)課的研究與成長 / １７０

二、基于一項課題的研究與成長 / １７９

三、改變也是一種堅持 / １８４

四、創(chuàng)造優(yōu)雅的教育生活 / １９４

五、獨(dú)立地超越 / ２００

參考文獻(xiàn) 210

后記 21

本書是對教師成長的一種探索，一種記錄，一種思考。這是一種成果的展示，把教師的第三次成長的心路歷程忠實的記錄下來，對于他人也有啟示意義。