本書(shū)是對(duì)廣西實(shí)施“雙師教學(xué)”中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐總結(jié)和理論探索，全書(shū)按照“問(wèn)題導(dǎo)向、理論導(dǎo)引、應(yīng)用實(shí)踐”的邏輯展開(kāi)，共分七章，即“連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)掃描”“連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求”“連片貧困地區(qū)‘雙師教學(xué)陪伴’鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的理念與路徑選擇”“‘雙師教學(xué)陪伴’教師培訓(xùn)模式的支持體系”“廣西‘雙師教學(xué)陪伴’教師培訓(xùn)模式的踐行與探索”“連片貧困地區(qū)‘雙師教學(xué)陪伴’模式的學(xué)科應(yīng)用”“連片貧困地區(qū)‘雙師教學(xué)陪伴’模式實(shí)施效果評(píng)估”等，旨在總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，探索項(xiàng)目實(shí)施的理論依據(jù)、作用機(jī)理，重點(diǎn)解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題，為廣西全面提升連片貧困地區(qū)教師專業(yè)化水平提供理論依據(jù)和實(shí)踐模式參照。

彭寧，女，二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任廣西師范學(xué)院副校長(zhǎng)，兼任全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)理事、廣西教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、廣西高等教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、第六屆廣西壯族自治區(qū)人民政府督學(xué)、廣西高校教師資格專家審查委員會(huì)副主任委員、廣西高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育學(xué)類副主任委員、廣西教師教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員等。2014年獲得“廣西高等教育研究突出貢獻(xiàn)學(xué)者”稱號(hào)。

第一章 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)掃描

第一節(jié)  鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策演進(jìn)

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策的歷史嬗變

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策的轉(zhuǎn)型反思

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策的改進(jìn)建議

第二節(jié)  連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀

一、連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀

二、連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展概況

第三節(jié)  連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需解決的關(guān)鍵問(wèn)題

一、重建教學(xué)文化生態(tài)

二、創(chuàng)生課程文化生態(tài)

三、改善校本文化生態(tài)

第二章 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與成因分析

第一節(jié)  連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一、教師課程設(shè)計(jì)能力有待提高

二、教師課堂教學(xué)實(shí)施能力有待提升

三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式單一

四、鄉(xiāng)村學(xué)校課堂缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

第二節(jié)  連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

一、影響教師課程設(shè)計(jì)能力的因素

二、制約教師課堂教學(xué)實(shí)施能力提升的因素

三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式單一的原因

四、鄉(xiāng)村學(xué)校課堂缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的原因

第三章 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)?！芭惆槭健苯虒W(xué)模式的理論依據(jù) 與路徑選擇

第一節(jié)  “陪伴式”教學(xué)模式的理論依據(jù)及構(gòu)成要素

一、“陪伴式”教學(xué)模式的理論依據(jù)

二、“陪伴式”教學(xué)模式的概念

三、“陪伴式”教學(xué)模式的基本要素

四、“陪伴式”教學(xué)模式的主要作用

第二節(jié)  “陪伴式”教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

一、多軌并行的管理體系

二、上下聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐共同體

三、協(xié)同共享的資源平臺(tái)

第四章 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)?！芭惆槭健苯虒W(xué)模式的支持體系

第一節(jié)  “陪伴式”教學(xué)模式的支持體系

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的內(nèi)涵

二、鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系的內(nèi)涵

第二節(jié)  “陪伴式”教學(xué)模式的政策支持

一、基于課堂改進(jìn)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

二、基于課堂改進(jìn)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策支持

…… ……

第七章 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校“陪伴式”教學(xué)模式實(shí)施效果的 評(píng)估

第一節(jié)  “陪伴式”教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)估維度

一、“陪伴式”教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)估維度的確立

二、“陪伴式”教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)估層級(jí)的解析

第二節(jié)  “陪伴式”教學(xué)模式的課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系

一、“陪伴式”教學(xué)模式的課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)與原則

二、“陪伴式”教學(xué)模式的課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

第三節(jié)  “陪伴式”教學(xué)模式的多元評(píng)估方法應(yīng)用

一、“陪伴式”教學(xué)模式的量化評(píng)價(jià)方法

二、“陪伴式”教學(xué)模式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式

三、“陪伴式”教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)方法

參考文獻(xiàn)

后　記

本書(shū)通過(guò)對(duì)連片貧困地區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)“陪伴式”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，對(duì)提升連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平具有重要的指導(dǎo)作用和借鑒作用。