本書是作者在教育基本理論和教師教育領(lǐng)域內(nèi)基于多年的實(shí)踐和研究所形成的理論化、系統(tǒng)性的研究成果，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、動(dòng)力、發(fā)展路徑以及理想境界進(jìn)行了深入的探討，也對(duì)當(dāng)下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了分析，并提出了建議。

首先，本書從整體上闡述了教師的教學(xué)專業(yè)自主意識(shí)所蘊(yùn)含的巨大“力量”，倡導(dǎo)更多地關(guān)注“教師的力量”。其次，本書主要從多個(gè)維度論述了教師的專業(yè)發(fā)展，如內(nèi)生動(dòng)力、行動(dòng)策略等。最后，本書從現(xiàn)代教師的心理健康和教師德性兩個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理想境界進(jìn)行展望，并指出追尋幸福是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

黎瓊鋒，女，教育學(xué)博士，現(xiàn)任賀州學(xué)院副校長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事教育學(xué)、教師教育等領(lǐng)域的研究工作，成果顯著。主持或參與教育部、區(qū)級(jí)、廳級(jí)課題10多項(xiàng)，在著名期刊發(fā)表論文50余篇，被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載2篇，出版專著1部。長(zhǎng)期從事教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、首席專家承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”項(xiàng)目十多項(xiàng)，順利完成培訓(xùn)任務(wù)，深得好評(píng)。

第一章　專業(yè)視域下的教師發(fā)展 １

從現(xiàn)實(shí)生存到價(jià)值生存———教育提升人性之意義探尋 ３

更多地關(guān)注“教師的力量” １２

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新型師生關(guān)系 １７

新課程背景下教師角色的重塑 ２２

教師的教學(xué)個(gè)性與主體性教育 ２８

尋求共生的妙趣———對(duì)教師與課程關(guān)系的重新審視 ３４

第二章　教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力 ４３

從規(guī)約到自律:教師專業(yè)道德的建構(gòu) ４５

價(jià)值引領(lǐng):教師的道德責(zé)任 ５３

試論教師的教育潛能 ６２

教師的教育智慧 ７１

淺論教師合作精神的培養(yǎng) ７７

第三章　教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略 ８３

教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展 ８５

多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考 ９７

同儕互助———一種教師專業(yè)發(fā)展的理想模式 １０７

教師合作:從教學(xué)分享到專業(yè)自律 １１５

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教師的可持續(xù)發(fā)展 １２３

從課堂觀摩到教學(xué)反思———關(guān)于教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的構(gòu)想 １２９

第四章　農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與破解 １３５

農(nóng)村小學(xué)特崗教師生存與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查 １３７

合理化教師流動(dòng)初探 １４４

提升專業(yè)品性:教師專業(yè)發(fā)展的路徑———農(nóng)村教師教育模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索 １５３

在公平與效益之間———農(nóng)村教師教育模式創(chuàng)新的理論與實(shí)踐探討 １６０

教育公正視角下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑 １６８

試論城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體及其構(gòu)建 １７５

第五章　通向幸福:教師專業(yè)發(fā)展的理想境界 １８５

現(xiàn)代教師的心理健康及其維護(hù) １８７

論教師德性與教育幸福 １９４

本書是作者多年來關(guān)于教師教育理論與實(shí)踐研究的成果，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、動(dòng)力、發(fā)展路徑以及理想境界進(jìn)行了深入的探討，對(duì)當(dāng)下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了分析，可為教師開展教學(xué)和科研工作提供參考，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。