《自我效能感與教師專業(yè)發(fā)展》共分為四章。第一章“教育的人學(xué)基礎(chǔ)”，主要探討教學(xué)的主體性，比較馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”學(xué)說及人本主義的“自我實(shí)現(xiàn)”理論，論述了自我教育的內(nèi)涵；第二章“人的自我效能感”，探討教師與學(xué)生自我效能感的概念、表現(xiàn)與策略及相關(guān)內(nèi)容；第三章“教師：成長中的自我”，概述了美國教師教育的“駐校模式”，分析教師專業(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”，提出培養(yǎng)教師的教學(xué)監(jiān)控能力、注重校本課程開發(fā)與培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要途徑；第四章“實(shí)踐理性的生長”，主要闡述了師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧、實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思能力，提出綜合改革師范院校的教育類課程的路徑、創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)成效提升的方法與條件，還闡述了教師所具備的教學(xué)基本理論。《自我效能感與教師專業(yè)發(fā)展》的主題富有時代感和針對性，提出的觀點(diǎn)和對策富有操作性與建設(shè)意義。

陳朝新，女，副教授，廣西玉林人。畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育系學(xué)校教育專業(yè)，華東師范大學(xué)訪問學(xué)者，主要研究方向是教育學(xué)、心理學(xué)。主講教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史、教育思想、課堂教學(xué)藝術(shù)等多門課程。

第一章 教育的人學(xué)基礎(chǔ)1

第一節(jié) 教學(xué)主體1

第二節(jié) “人的全面發(fā)展”學(xué)說和“自我實(shí)現(xiàn)”理論7

第三節(jié) 自我教育：教育應(yīng)有之義14

第二章 人的自我效能感20

第一節(jié) 教師的自我效能感20

第二節(jié) 學(xué)生的自我效能感27

第三節(jié) 師范生的自我效能感37

第四節(jié) 教師的問題意識和反思能力42

第五節(jié) “習(xí)得性無助”學(xué)生的心理特征48

第三章 教師：成長中的自我55

第一節(jié) 美國教師教育“駐校模式”及其啟示55

第二節(jié) 教師專業(yè)成長的“高原現(xiàn)象”63

第三節(jié) 教師的教學(xué)監(jiān)控能力71

第四節(jié) 校本課程開發(fā)視野中教師的專業(yè)成長80

第五節(jié) 科學(xué)的教師評價體系85

第六節(jié) 教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格91

第四章 教師實(shí)踐理性的生長99

第一節(jié) 師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧99

第二節(jié) 師范實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思能力107

第三節(jié) 地方師范院校的教育類課程114

第四節(jié) 教師學(xué)習(xí)成效提升的方法與條件122

第五節(jié) 應(yīng)對課堂沖突的教學(xué)機(jī)智134

第六節(jié) 積極學(xué)習(xí)138

第七節(jié) 課堂生活145

參考文獻(xiàn)151

教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)。提高教師的素質(zhì)是做好教育工作的永恒主題。國外學(xué)者早在20世紀(jì)30年代的研究中就發(fā)現(xiàn)，教師的能力智力水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相關(guān)程度并不高。其原因是國外的中小學(xué)教師普遍擁有碩士或博士學(xué)位，在教師的文憑、學(xué)歷等硬性的能力指標(biāo)已經(jīng)解決的情境下，影響教師教學(xué)水平的核心變量是“教師的責(zé)任心、教師的專業(yè)精神、教學(xué)效能感、教育信念”等軟能力指標(biāo)。因此，近20年來，西方教師素質(zhì)研究非常重視對“教師的教學(xué)效能感、教育信念”等問題的探討。在我國，華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授指出，影響和制約我國教師專業(yè)發(fā)展的因素具體表現(xiàn)在：（1）教師研究滯后；（2）教育學(xué)科背時；（3）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失。因此，為了全面深化教師教育改革，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！瓏?yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！?011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對教師教育課程設(shè)置與教學(xué)的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》提出,“育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)”應(yīng)該成為教師教育課程和教學(xué)具備的三大基本理念，要求教師在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。近年來，隨著教師研究的不斷深入，教師的自我效能感日益成為研究的新熱點(diǎn)。當(dāng)前有關(guān)教師的自我效能感、教育信念理論學(xué)說的興盛，極大地豐富和完善了傳統(tǒng)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的研究，從而為我們培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)提供了新的發(fā)展線索。

在我國高等教育快速變革的潮流中，玉林師范學(xué)院經(jīng)歷了合校升本的巨大變化，奮力前行，成績斐然，逐漸成長為當(dāng)?shù)亟處熃逃闹饕嚨亍榈胤桨l(fā)展提供專業(yè)能力強(qiáng)、自我效能感較高的師資力量，是地方性師范大學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)地方基礎(chǔ)教育方向、服務(wù)地方社會發(fā)展的影響力體現(xiàn)。

培養(yǎng)和提高自我效能感對于教師教育、教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。首先，有利于構(gòu)建科學(xué)的自我效能感理論，進(jìn)而形成系列的有關(guān)教師教育的理論；其次，有利于教師更好地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我以及自身的專業(yè)發(fā)展；最后，有利于提出切實(shí)可行的師資培訓(xùn)方案，為兄弟院校提供有益經(jīng)驗(yàn)。

“自我效能感與教師專業(yè)發(fā)展”課題組全體成員深感培養(yǎng)和提高自我效能感對于教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，通過對以往有關(guān)教師教育研究成果的深入挖掘，全書分為“教育的人學(xué)基礎(chǔ)”“人的自我效能感”“教師：成長中的自我”“教師實(shí)踐理性的生長”四章。本書希望通過“立言”來詮釋對教師教育的認(rèn)識和理解，嘗試對教育的人學(xué)基礎(chǔ)、自我效能感、教師教育的課程、教學(xué)和管理中所遇到的一些困惑與問題，提出一些解決的辦法和對策。全書的主題富有時代感和針對性，提出的觀點(diǎn)和對策富有操作性與建設(shè)意義。

感謝玉林師范學(xué)院教務(wù)處、教育科學(xué)學(xué)院等機(jī)構(gòu)給本課題組提供了匯編教師教育研究成果的機(jī)會，感謝為本書付出辛勤汗水的各位老師，包括潘美意、丘林、黃雪亞、陳少華、張人崧、盧成健、張文杰、謝紫娟，同時還要深深地感謝在教師教育研究過程中孜孜不倦、追求真理的各位同行。鑒于水平有限，且時間倉促，本書不免有疏漏之處，懇盼廣大讀者不吝賜教，以便進(jìn)一步修訂完善。

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一活動的主觀判斷，當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并有助于活動的順利完成。自我效能感為教師信念的核心，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。培養(yǎng)和提高自我效能感對于教師教育、教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。