教師專業(yè)發(fā)展是20世紀80年代以來世界各國教師教育改革的重要關(guān)注點之一。經(jīng)歷三十多年的改革與發(fā)展，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究逐漸擴大，并形成了不同的價值取向。在眾多價值取向中，以“實踐之中的理論”（Theory into Practice）為核心的實踐取向深入人心，進而使“實踐取向”的教師專業(yè)發(fā)展成為指導(dǎo)教師教育的重要基礎(chǔ)。本書正是基于實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，對玉林師范學院教師所撰寫的教師教育類論文進行精選、匯編。首先，本書較為完整地闡述玉林師范學院教師教育主要方向。作為廣西首批成立的地方性本科師范院校，玉林師范學院致力于為義務(wù)教育階段輸送“下得去、留得住、有作為”的師資，而要培養(yǎng)這批師資則需確定學校教師教育的發(fā)展方向，因此本書選取了涉及實踐取向的教師教育類論文，集中體現(xiàn)了玉林師范學院教師教育的主攻方向。其次，本書較為系統(tǒng)地論述了玉林師范學院教師教育發(fā)展的思路。本書從理論基礎(chǔ)、課程研究、教學研究和比較研究四個部分論述了玉林師范學院教師教育發(fā)展的思路，即從思想到行動后到借鑒。

楊超有，男，廣西北流市人，教育學碩士?，F(xiàn)任玉林師范學院副校長，教授，兼任玉林師范學院教育科學研究所所長，廣西高等教育學會理事，廣西教育學會教育學專業(yè)委員會副秘書長。曾任玉林師范學院藝術(shù)系主任、教育科學系主任。2007年任廣西師范大學碩士研究生導(dǎo)師，2009年任廣西大學和廣西民族大學碩士研究生導(dǎo)師，2014年任陜西師范大學碩士研究生導(dǎo)師。主講《心理學》、《教育學》、《學校管理學》、《教育思想與教學藝術(shù)》等課程。曾在《課程∙教材∙教法》、《黑龍江高教研究》、《教育探索》等全國中文核心刊物上公開發(fā)表論文30多篇，其中多篇論文獲廣西高校優(yōu)秀論文獎；出版《人生最好的教育》、《課堂教學策略》等專著2部，主編《教育學》、《心理學》等教材4部，參編教材4部。主編“十五” 廣西高校重點教材《教育學》及《〈教育學〉學習指導(dǎo)》獲2006年廣西高校優(yōu)秀教材二等獎。近年來主持了5項省部級（廳局級）課題，參與了若干項廳局級課題，另外還主持和承擔院級課題若干項。是廣西壯族自治區(qū)級精品課程《教育學》負責人，自治區(qū)級教學團隊 “教育學團隊” 負責人。獲自治區(qū)級優(yōu)秀教學成果2項。曾獲玉林師范學院“科研工作先進個人”、“優(yōu)秀任課教師 ”、“優(yōu)秀教師”等稱號。2012年獲“玉林師范學院第一屆教學名師” 榮譽稱號。

陳慶文，男，廣西博白人，教育學碩士?，F(xiàn)任玉林師范學院教育科學學院副院長，副教授。1998－2002年就讀于廣西師范大學教育管理專業(yè)，獲管理學學士；2002－2005年就讀于廣西師范大學課程與教學論專業(yè)，獲教育學碩士學位。長期為本科生講授《教育學》、《教育科學研究方法》等課程，近年來主持廣西教育科學規(guī)劃重點研究基地重大課題1項，廣西新世紀教改工程2項，廣西教育科學規(guī)劃課題1項，主編《教育學》等教材3部；在《比較教育研究》等刊物上發(fā)表論文近30篇。獲廣西高等教育教學成果1項，三等獎2項，廣西哲學社會科學成果獎2項。

曾柏森，男，廣西南寧市人?，F(xiàn)為玉林師范學院教育科學學院青年教師，西南大學教育學部博士研究生，“廣西高校青年教師教學業(yè)務(wù)能力提升計劃”首批（2013年）入選人員。主講《教育學》、《比較教育學》、《教師專業(yè)發(fā)展》、《教育法學》等課程。曾在《比較教育研究》、《外國教育研究》等刊物上發(fā)表公開論文11篇。主持院級科研項目1項。參與國家社科基金重點項目1項、教育部重點攻關(guān)項目1項、廣西教育科學重點研究基地重大課題3項、廣西教師教育專項研究課題2項。2013年獲玉林師范學院“科研管理先進個人”榮譽稱號。

第一部分　 教師教育的哲學思考 １ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

今天我們怎樣做教師(上) ３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

今天我們怎樣做教師(下) ９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

激情成就幸福教師 １７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教師專業(yè)化背景下的師德解讀 ２１ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論教師本位的教師專業(yè)發(fā)展———基于存在主義的視角 ２６ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教師緘默知識的價值及其形成機制 ３５ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論玉林師范學院設(shè)置小學教育本科專業(yè)的必要性 ４１ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

微課及其在教師專業(yè)發(fā)展中的運用 ４８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

第二部分　 教師教育的課程研究 ５５ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教師專業(yè)化與高師教育類課程設(shè)置 ５７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教師教育課程的復(fù)雜性審視 ６８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教育學課程群建設(shè)初探 ７６ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論新建地方本科院校師范生實踐能力的培養(yǎng) ８３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新建地方本科院校課程設(shè)置的特色探析———基于廣西八所院校的案例分析 ９２ 􀆺

教師專業(yè)化背景下的一體化教師教育模式初探 １００ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論職前教師教育Ｕ－Ｓ模式的有效實施 １０８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

第三部分　 教師教育的教學研究 １１７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

淺析課堂教學藝術(shù) １１９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論課堂教學的場效應(yīng) １２６ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論文化觀照下的教學實踐 １３３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論生態(tài)課堂及其構(gòu)建策略論 １３９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論“校本”情境下的學校文化重建 １４４ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

學校管理活動中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) １４９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

第四部分　 教師教育的比較研究 １６３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西蘭職前教師選拔標準及其啟示———基于ＩＴＥ計劃的分析視角 １６５ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西蘭小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及其啟示———以奧克蘭大學為例 １７８ 􀆺􀆺􀆺􀆺

新西蘭奧克蘭大學小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)體系及其啟示 １８８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西蘭教師注冊標準及其啟示 １９７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西蘭教師注冊標準改革的最新進展:背景、內(nèi)容及特征 ２０９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

澳大利亞西澳大利亞州專業(yè)教學標準探析 ２１９

在基礎(chǔ)教育改革中，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題。本書稿從不同視角探討了教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題以及地方本科院校培養(yǎng)教師實踐能力的策略。書稿文字簡潔，通俗易懂，結(jié)構(gòu)清晰。