本書(shū)是“影響力學(xué)校研究”書(shū)系中的第四本。圖書(shū)以課程為主要研究對(duì)象進(jìn)行闡述。全書(shū)用七章的篇幅對(duì)課程構(gòu)建歷史、理性開(kāi)發(fā)——“理解與改進(jìn)”模型、學(xué)校開(kāi)發(fā)——“過(guò)程價(jià)值”范式、教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)模式、學(xué)生開(kāi)發(fā)—— “大數(shù)據(jù)原生”范式，教學(xué)開(kāi)發(fā)——“國(guó)家課程校本化”范式，學(xué)科開(kāi)發(fā)——“標(biāo)準(zhǔn)衍生”范式進(jìn)行了全面細(xì)致的闡述，并借用案例進(jìn)行說(shuō)明。這些內(nèi)容可有效幫助學(xué)校和教師建構(gòu)自己個(gè)性化的課程，有利于教學(xué)的改革與發(fā)展。

李秀偉，男，（1973—）齊魯名師，曾在中小學(xué)任教，現(xiàn)為山東省濰坊市教育科學(xué)研究院研究員，主要從事課程與教學(xué)研究，兼及語(yǔ)文、道德教育的課程與教材研究。

專著3部：

《喚醒情感：情境體驗(yàn)教學(xué)研究》（山東教育出版社，2006）

《教師成長(zhǎng)：尋求自我超越》（山東教育出版社，2008）

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》（首都師范大學(xué)出版社，2004）

合著1部：

《活動(dòng)建構(gòu)：創(chuàng)新教育的教學(xué)革新》（山東教育出版社，2004）；

主編4部：

《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》（新華出版社，2004）

《新課程課堂教學(xué)方略》（中華工商聯(lián)合出版社，2005）

《和諧之美：教師師德修養(yǎng)案例評(píng)析》（陜西師范大學(xué)出版社，2006）

《小學(xué)教學(xué)典型課示例》（光明日?qǐng)?bào)出版社，2007）

主編和參編了《品德與生活》《品德與社會(huì)》《生命教育》等新課標(biāo)教材。探索的“生態(tài)教學(xué)理論”得到廣泛的關(guān)注，教學(xué)研究成果在《人民教育》等報(bào)刊報(bào)道，多項(xiàng)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)。

目錄

引論　 不忘其真 １ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

第一章　 課程的“發(fā)生” ７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺 　 　

一、“三代”與“軸心時(shí)代”課程 / ９

二、“千年經(jīng)學(xué)”課程 / １４

三、“１９２２年學(xué)制”課程 / １５

四、斷裂后的“三級(jí)管理”課程 / １７

五、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的理性 / ２３

示例:“引橋課程”的學(xué)科與教師屬性 / ２６

第二章　 理性開(kāi)發(fā):“理解與改進(jìn)”模型 ３７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺 　 　

一、“理解與改進(jìn)”的課程開(kāi)發(fā)模型 / ３９

二、產(chǎn)生:專業(yè)視角的課程開(kāi)發(fā) / ４３

三、實(shí)施:趣向視角的課程選用 / ４６

四、評(píng)價(jià):內(nèi)省視角的課程反思 / ４９

五、重建:變易視角的課程改進(jìn) / ５２

示例:“剪紙?zhí)轿ⅰ闭n程的理解與改進(jìn) / ５４

第三章　 學(xué)校開(kāi)發(fā):“過(guò)程價(jià)值”范式 ６５ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺 　 　

一、校本開(kāi)發(fā)有謎題 / ６７

二、從概念理解到過(guò)程重建 / ７６

三、從主體判斷到內(nèi)生性表達(dá) / ８０

四、從結(jié)構(gòu)歸屬到整體性建構(gòu) / ８３

示例:課程重整與校本化 / ８５

第四章　 教師開(kāi)發(fā):“第二課程”范式 ９３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺 　 　

一、何謂教師“第二課程”?/ ９５

二、形成“課程目標(biāo)” / １０３

三、選擇“課程內(nèi)容” / １０８

四、規(guī)劃“課程實(shí)施” / １１７

五、基于“評(píng)價(jià)改進(jìn)” / １２３

六、嵌入“自我成長(zhǎng)” / １２８

示例:一所學(xué)校的教師“第二課程”群 / １３３

第五章　 學(xué)生開(kāi)發(fā):“大數(shù)據(jù)原生”范式 １３９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺 　 　

一、大數(shù)據(jù)帶來(lái)課程相關(guān)性 / １４１

二、云計(jì)算具象課程理解性 / １４４

三、可汗學(xué)院還原課程需求說(shuō) / １４７

四、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的課程支持性 / １５０

五、大數(shù)據(jù)原生課程教學(xué)五大走向 / １５３

示例:盧炳兵“高效課堂”評(píng)價(jià)系統(tǒng) / １６６

第六章　 教學(xué)開(kāi)發(fā):“國(guó)家課程主體化”范式 １８９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺 　 　

一、教學(xué)運(yùn)作出的產(chǎn)品 / １９１

二、教學(xué)中的課程歸屬 / １９６

三、深度變得可能 / ２０１

四、教材的教學(xué)面對(duì) / ２０４

五、“導(dǎo)學(xué)案”的意義 / ２０８

示例:學(xué)科課程整合教學(xué)的例與析 / ２１７

第七章　 學(xué)科開(kāi)發(fā):“標(biāo)準(zhǔn)衍生”范式 ２２５ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺 　 　

一、深度建構(gòu)學(xué)科課程觀 / ２２７

二、誰(shuí)是作文課的主體?/ ２２９

三、“作文選”有用嗎?/ ２３１

四、何去何從“評(píng)與改” / ２３５

五、文章個(gè)性何來(lái)?/ ２３９

六、筆墨文章 / ２４４

示例:一個(gè)單元的語(yǔ)文整合過(guò)程 / ２４８

余論　 先知于學(xué)生的發(fā)展 ２６９

本書(shū)以課程為研究對(duì)象，用七章的篇幅介紹了課程開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)。從課程構(gòu)建歷史，開(kāi)發(fā)模型、學(xué)校、教師、大數(shù)據(jù)、國(guó)家課程與校本化、學(xué)科等角度進(jìn)行全面的闡釋。在分析過(guò)程中，注意案例與分析結(jié)合，使得文章可讀性強(qiáng)，貼近讀者的實(shí)際，讓讀者有了親切感，因而參考性更強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值更高?？捎行Т龠M(jìn)學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與改革。具有良好的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。